利用函数的定义域培养学生的数学思维品质.doc

利用函数的定义域培养学生的数学思维品质 . 摘要：本文通过解决一些有关函数定义域的数学问题，如求函数解析式、值域、最值、单调性、奇偶性等，来阐述通过它们来培养学生数学思维品质的广阔性、严密性、灵活性、敏捷性、深刻性、批判性和创造性等。学生的各种思维品质是一个相辅相成，彼此渗透、互相促进、互为补充的整体。在教学过程中，教师应将它们有机地结合起来，有目的有计划地强化思维训练，培养学生良好的数学思维品质。 关键词：思维品质、思维的广阔性、严密性、灵活性、敏捷性、深刻性、批判性和创造性、定义域、最值、单调性、奇偶性。 正文： 思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映，反映的是事物的本质及内部的规律性。思维品质是指个体思维活动特殊性的外部表现。数学思维品质则反映了个体间数学思维发展水平的差异，是衡量数学思维的优劣，判断数学能力高低的主要指标。它包括思维的广阔性、严密性、灵活性、敏捷性、深刻性、批判性和创造性等品质。 函数作为高中数学的主线，贯穿于整个高中数学的始终。函数的定义域是构成函数的两大要素之一，函数的定义域(或变量的允许值范围)似乎是非常简单的，然而在解决问题中不加以注意，常常会使人误入歧途。在解函数题中强调定义域对解题结论的作用与影响，对提高学生的数学思维品质是十分有益的。数学需要逻辑、判断、推理等收敛思维，同样需要流畅变通、想象丰富等发散思维。变量的允许值范围 例1：求函数y=x+的值域 法1：通常此类问题可用判别式求解： 原函数变形为：(y-x)2=(2-x) x2-2xy+y2-2+x=0 x的二次方程：x2+(1-2y)·x+y2-2=0有解 △=(1-2y)2-4×1×(y2-2)≥0 解得：y≤ 即函数y的值域为(-∞, ] 法2：我们换个角度思考问题，换元法是数学中的一大通法，无处不在，考虑到根号的问题可以设t= (x≤2) ∴x=2-t2 (t≥0) （这里要注意到t的取值范围） 于是：y=2-t2+t= -(t- )2+ (t≥0) 显然：当t= ∈[0、+∞]时，y有最大值 ∴y∈（-∞, ] 例2: 已知f(x)=2x+3(x∈R)，求f(-3)，f(-2)，f(0)，f(1)，f(2)，f(a)及函数的值域。变式1：已知f(x)=2x+3(x∈R)（1）当0x2时，求函数的值域；（2）当x∈{-3，-2，0，1，2，3}时，求函数的值域.变式2：对函数f(x)=2x+3（1）当函数值域为[3，9]时，求函数的定义域；（2）当函数值域为{5，9，13}时，求函数的定义域. 变式3：已知f(x)=2x+3，求f(a+1)，f(3x+1)变式4：若f(3x+1)=6x+5，求f(x)的表达式。 例3：已知关于的方程有实根，求实数的取值范围。 这个题目通过变换，得到以下两个命题： 变换1：从函数值域角度考虑原命题等价于“求函数 的值域”。 变换2：从解析几何知识，曲线的交点角度考虑，令 ，原方程化为。则原命题等价于“实数为何值时，圆与抛物线有公共点”。 例3的三个命题形式不同，实质是一样的，这种等价性的变换，不但可沟通知识的间的相互联系，起到举一反三，触类旁通的作用，而更重要的是通过采用这种多向思维的训练，培养学生思维的广阔性。 从上面3个例题可以看出，数学教学中对学生思维广阔性的培养，一般做法是以问题解决为核心，启迪学生多层次观察、多方位联想、多角度探索、多途径获解。具体而言，逆向思维训练、横向思维训练、以及一题多解和一题多等作为培养思维广阔性的重要手段，用一题多解培养学生思维的广阔性。m，求矩形的面积S与矩形长x的函数关系式？ 解：设矩形的长为x米，则宽为(100－x)米，由题意得： 故函数关系式为：． 如果解题到此为止，则本题的函数关系式还欠完整，缺少自变量的范围。也就说学生的解题思路不够严密。因为当自变量取负数或不小于100的数时，S的值是负数或零，即矩形的面积为负数或零，这与实际问题相矛盾，所以还应补上自变量的范围： 即：函数关系式为： （ ） 这个例子说明，在用函数方法解决实际问题时，必须要注意到函数定义域的取值范围对实际问题的影响。若考虑不到这一点，就体现出学生思维缺乏严密性。若注意到定义域的变化，就说明学生的解题思维过程体现出较好思维的严密性。 三、培养学生数学思维的灵活性 思维的灵活性是指对所学的知识、方法的灵活运用。数学思维的灵活性，又称思维的变通性，是指能根据客观条件的变化及时地改变和调整固有的思维形式，摆脱思维定势的影响，从多方面、多角度寻找解决问题的途径。 函数的最值是指函数在给定的定义域区间上能否取到最大(小)值的问题。如果不注意定义域，将会导致最值的错误。如： 例5：求函数在