《科学·技术·社会 艾滋病——威胁人类的免疫缺陷病》教案8.doc

《科学·技术·社会 艾滋病——威胁人类的免疫缺陷病》教案 教学流程 教学环节 教师的组织和引导 学生活动 设计意图 课前研究性学习 将班上同学分为4个小组，分别搜集以下有关内容的资料：疫苗的发明与应用、免疫学在各种疾病的临床检测和科学研究中有哪些具体的应用、器官移植 搜集资料，形成本组的发言稿，并推选发言代表。 通过这一活动，让学生感受到免疫学的发展深刻地影响着人类社会的生活。 课堂交流、讨论、小结 免疫学的应用 组织学生讨论：你知道哪些疫苗？对什么病起作用？ 引导学生回顾人教版教材必修1《分子与细胞》第四章中用来说明细胞膜的流动性的科学史：1970年，科学家用发绿色荧光的染料标记小鼠细胞表面的蛋白质分子，用发红色荧光的染料标记人细胞表面的蛋白质分子，将小鼠细胞和人细胞融合。这两种细胞刚融合时，融合细胞的一半发绿色荧光，另一半发红色荧光。在37℃下经过40min，两种颜色的荧光均匀分布。其中的荧光标记法就是免疫荧光标记法，是根据抗原抗体反应的原理，先将已知抗体标记上荧光素制成荧光标记物，再用这种荧光抗体相应抗原细胞的抗原抗体复合物荧光学生器官移植的。免疫学的应用为治疗和预防人类疾病作出卓越贡献20世纪以前，人们只知道神经调节，1902年，促胰液素的发现使人们发现了体液调节，随后，人们又发现了二者之间紧密联系、相互影响。现在我们学习了免疫调节，免疫调节与神经调节、体液调节有关吗？为什么把它们称为“完整的调节网络”呢？ 介绍资料：20世纪70年代末期，瑞士学者Besedovsky等首次获得了神经与免疫系统之间相互作用的具体证据，并根据研究结果提出了免疫—神经—内分泌网络假说。近十多年来，在神经内分泌系统与免疫系统之间关系的研究中有了突破性进展，从分子水平上找到了两者之间的统一性。目前这方面的研究已经发展成为一门独立的边缘学科——神经免疫内分泌学。 思考、阅读、思考 让学生感受到三大系统之间存在的有机联系，它们共同协调维持人体内环境的稳态，从而主动构建调节网络的概念；同时也让学生了解现代科学研究的新进展 1、疫苗的发明与应用 征服传染病 2、临床检测与科学研究 抗原与特异性抗体结合的特性 3、器官移植 免疫抑制剂的使用 四、人体稳态的主要调节机制 神经——体液——免疫调节网络 再次回顾本节内容，掌握要点。完成练习。 力求简明扼要，突出重点。 课后拓展 查找资料：骨髓移植适合哪些病？骨髓库里保存的是什么？获取造血干细胞的方法有哪些？你愿意捐献造血干细胞吗？ 查找资料与思考 全面认识骨髓移植，消除因不了解带来的恐惧，唤起爱心。 教学反思 1、整合科学史教育的途径很多，可以在课内，也可以在课外，都给学生展现了一个广阔的天空。 2、教师对科学史素材的搜集、学习过程，就是教师自我提升的过程。实现教学相长。 2、科学史的教育功能很多，但也不能奢望每一次整合都达到多种教育功能，只要能使学生有所收获，有所感悟，我们都不妨试一试，因为这是一条值得我们去探索的路！ 课堂交流讨论小结 课前研究性学习 建构调节网络概念 小结反馈 课后拓展