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发展个性，培养探究能力 刘素梅 葫芦岛市实验小学 ??? 《基础教育课程改革纲要》中指出：改变课程实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：＂人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。＂ 而科学课程就是要让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们成为科学的发现者、研究者、探索者，满足每个学生发展的基本需求。 ???? 实施以探究为核心的科学学习活动，使广大学生获得了大量的活动时间与空间，活动热情高涨。但同时也产生了不少令人难以处理和解决的问题，影响了探究活动的健康开展。最突出的一个矛盾是对学生的行为的调控问题。教师精心设计了一个个的教学环节，然而当活动展开后，教师往往会对课堂失去控制力，看似轰轰烈烈的学生探究，却是有名无实，出现时间不够，草草收场的现象。造成这一普遍现象的一个重要原因是教师对科学探究的片面和机械理解。虽然很少有教师会认为科学学习只有探究一种方法，但是认为只有探究才是科学学习的正确方法，认为科学学习要千方百计以探究为核心的教师不在少数。另一个因素是教师片面理解学生的主体地位，认为在探究中，学生是自由的，教师对学生管得越少越好，于是便有了放任与放纵的现象。放任学生自行探究，甚至放纵学生的不合理行为，在目标不明的环境下，想仅凭学生的自律产生一个良好的学习氛围几乎是不可能的。 一、诱导学生进行有序的科学探究 ???? 大板块探究活动更利于培养学生科学素养的优势是显而易见的，板块可以有多大的关键在于学生是否能进行有序的探究，进行的探究活动是否具有价值。 章鼎儿老师的《蜡烛会熄灭吗？》一课中，将一个20分钟的板块交给了学生，为什么学生能使用好这20分钟呢？下边是一段关键的对话： 师：……，你们做这个实验需要多长时间? …… 生：点燃以后假如蜡烛不熄灭，我们只要了解火焰的状况就行了，所以我认为6秒钟就够了。 师：你们小组完成这个实验要多长时间? 生：5分钟、20秒钟、2分钟。 …… 师：非给你20分钟不可(学生大笑)。那怎么办?假若确实如这位同学说的，蜡烛没有熄灭，该怎么办？ 生：我发现我们桌上有6颗棋子。如果放3颗棋子没有熄灭的话，那就每个杯子下面再放2颗棋子，看蜡烛熄灭的时间是不是更短一些或能坚持更长的时间。 师：对呀!如果再往下推想的话，是否因为棋子太厚，想只留很小的缝隙试试，看看蜡烛会怎么样?我们可以不断地提出问题来研究吧?你们每组4个人边商量边研究。如果你们实在没有事情干了，可以派人上来，我这里有两张卡片，上面有些建议。 …… ?(这时，教室一下沸腾开了，各组学生开始做实验，气氛异常活跃。) 从中我们可以看到这一探究活动有两个明显的特征： 第一，在探究“蜡烛会熄灭吗”的大背景下（大目标），问题（小目标）是在不断地产生的，诱导学生向着探究大目标不断深入下去，产生的新问题（小目标）是在原有层次上的递进，具有明显的层次性，而且这种继发的学习目标符合学生的兴趣和探究水平。 第二，20分钟的探究过程中，教师的辐射指导作用始终存在，保证学生能有序地进行探究。 上例启示我们，学生在大板块大时空中进行自主有序探究是完全可能的。只要把科学探究努力构建成一个具有“生命”的整体，探究活动将更有利于学生自主地开展有价值的探究活动，更有利于提高探究的效益。 二、调动学生探究的积极性 ??? (一)、教材内容的典型性加工。 ?? 《科学》教材向我们提供了系列化的经典案例，具有深远的意义，教师将教材作为教学任务来实施，往往不敢轻意缺漏一个环节。同时在组织过程中又试图挖掘每个环节活动价值，而将其充分展开。这种无选择的运用带来了活动过细，过碎的严重问题，往往是顾此失彼，得不偿失。因此要舍得割爱，对教材进行加工和取舍，学会挑选最典型的活动开展探究，做到简约之中有真意，教师一定要从教教材转变为用教材，成为课程的创生者。 （二）、探究活动情景化。 ????? 这里的情景包括两层意思，一是将探究的内容和目标用情景化的手法呈现给学生，使其更具吸引力。例如，把抽象的大气压力问题用用“瓶子吞鸡蛋”生动的现象展示给学生，用“两个同学拉不开两本层叠在一起的书本”将摩擦力的形象化。二是要把整个探究活动置于一个大的情景之中，成为贯穿探究活动的生命线，将一个个的探究过程整合成一个具有场景化、故事化的整体，赋予课堂生命与活力。 情景化的学习会自始至终紧紧地吸引学生的注意力，它应该是探究的粘合剂和溶液。在探究的初始阶段教师通过展示情景明确学习任务，在教学中又把学生过去、现在、将来的活动联系起来融合在一个大背景之中，直至引向外课堂内外。 （三）、在学习与生活中