2018年高中地理 第二章 自然地理环境中的物质运动和能量交换 2.1 热力环流教案 中图版必修1.docVIP

第二章 自然地理环境中的物质运动和能量交换 2.1 热力环流 课题 第二章 第一节 热力环流 学校 年 级 高 一 授课教师 教学背景分析 课标分析： 1.课标要求：运用大气热力环流原理，分析实际问题（城市热岛、海陆风等）。 在课标的具体要求中重在以热力环流的原理解决生活中的实际问题。所以在本课中选取了海陆风、城市热岛的具体案例进行分析。试图通过案例的学习，加深学生对热力环流的理解。同时也为以后大气环流等内容的学习奠定基础。 教材分析： 本课“热力环流”是大气受热过程之后的又一个重要的基本原理。旨在认识大气运动的基本原理，为学习大气环流、天气系统及全球气候变化打下理论基础。大气热力环流是大气受热不均的结果。大气受热不均主要由太阳辐射的纬度差异和下垫面热力性质差异所引起的。大气受热不均匀是大气运动的主要原因，热力环流是解释许多大气运动类型的理论基础。小到城市热岛环流，大到全球热力环流，都可以用大气热力环流来解释。 学生情况： 1.已有知识：大气的受热过程 2.已有能力：能够运用简单的地理原理解释一些生活中的地理现象 3.学习障碍： （1）在知识方面，学生缺少地理方面的空间概念，此外，学生还不能将大气知识与物理知识联系起来； （2）在能力方面，基础较薄弱，学习主动性较差，学生们在课堂上有效注意集中的时间短，获取－整理－分析地理信息的能力一般。 所以在教学过程中既要做到内容有深度，又需要加深对常识性基础知识（包括物理知识）的强调。而且学生还没有形成地理上的适当的学习方法与习惯，所以在授课时，还需要注意纠正学生的表述错误，建立地理知识间相互联系的基本框架。 教学方式：启发式讲授 案例分析 教学手段：多媒体 教学目标 通过观察实验和学习案例，能说出热力环流的原理、绘制热力环流示意图，并且能够运用此原理解释自然界中的热力环流现象。 教学重点和难点 教学重点：热力环流的形成过程及应用 教学难点：运用大气热力环流原理，分析绘制城市热岛、海陆风。 教学过程 教学阶段 教师活动 学生活动 设置意图 新 课 导 入 PPT展示：海边的照片。 问题：怎样才能像照片中一样拍摄出一张海风吹拂长发的照片那？风又是如何产生的？ 通过情景引入来激发学生的好奇心和求知欲，并引入本知识点的教学。 新 课 学 习 活动一：热力环流的原理 实验介绍： 在一个密封容器内放置有两个碗。大碗放有冰块，代表冷源，小碗放有热水代表热源。从右上方注入烟雾，烟雾的流动方向，代表空气的运动方向。实验过程中请同学们仔细观察烟雾的流动情况。 PPT展示： 热力环流实验视频 实验结论： 通过实验观察到：在垂直于冷源之上的烟呈下沉运动，并流向热源一侧，流到热源一侧后呈上升运动，并最终流回冷源的上方。 由此证明由于地区间的冷热不均引起了大气的环流。这种环流我们称为热力环流。 承转： 　　在分析热力环流的原理之前，我们先学习一个新的概念——气压。 PPT展示： 　　气压概念，示意图 思考：在垂直方向上不同位置的两点气压有何不同？ 总结： 海拔越高，气压越低 思考： 假设在理想状态下，A、B、C、D四点的气压值比较? 如果A地受热，大气会发生哪些变化？ 如果B地空气冷却，大气会发生哪些变化？ 近地面大气的水平运动方向？ 由于地表受热不均，A、B、C、D四点的实际气压状况是什么？ 强调热力环流的注意问题 阶段小结 完善板书 观察实验，记录气流的运动方向, 理解概念 思考回答问题 通过实验得出原理,加深学生对热力环流的感性认识,进一步激发学生的学习兴趣 以书本比喻，使抽象的事物具体化，便于学生理解 将抽象事物具体化，强调热力环流的形成过程 活动二：热力环流原理的应用 承转: 了解了热力环流的原理之后，我们回到上课时提出的问题。如何才能拍摄出一张海风吹拂长发的照片？ 绘制海陆间热力环流示意图 PPT展示：雨岛效应 问题： 画出城区与郊区间的热力环流图 城市风与雨岛效应间有什么联系？ 阶段小结 通过绘制海陆风，回答问题 绘制城市风，解释雨岛效应的成因 通过海陆风、城市风等热力环流的绘制，加深学生对热力环流的理解，并解决生活中的实际问题 利用雨岛效应，解释低压多阴雨天气的原因 课堂小结 地理知识在生活中是无处不在的，今天我们利用力环流原理解释的一些问题只是我们生活中的一部分，希望同学们能够在今后的生活中多加观察，用我们的地理知识解决我们更多的生活问题！ 与教学目标相互呼应，体现学习生活中的地理的新课标理念 板书设计 热力环流 太阳辐射 地表冷热不均 1 风 大气运动的 根本原因 大气的垂直运动 水平方向气压差 大气的水平运动 热力环流