2017版江苏省宿迁市八年级语文下册 第一单元 第4课《马说》教学案（二） 苏教版.docVIP

《马说》（二） 课题： 《马说》（二） 二次备课 【教学目标】 理解文章内容，学习托物寓意的写法。 【教学重难点】 学习托物寓意的写法。 【复习引入】 1、提问背诵课文。 2、检查重点词语和句子的翻译。 【自主 合作 探究】 1、精读课文，尝试解决以下问题： （1）、千里马不能日行千里的直接原因是什么？根本原因又是什么？ 明确：直接原因是“食不饱，力不足，才美不外见”。 根本原因是“食马者不知其能千里而食也”。 （2）、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇寄托了怎样的思想感情？运用了什么写法？ 明确：寄托了作者怀才不遇、壮志难酬之情和对统治者埋没摧残人才的愤懑和控诉。本文运用了托物寓意的写法。 （3）、说说下列各条的寓意： ①千里马：人才 ②伯乐：能识别、任用人才的人 ③千里马不遇伯乐：贤才难遇明主 ④食马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者 （4）读完全文，你认为要成为千里马须具备哪些必要条件？ 明确：要具备千里马的才能；要有展示的机会；要有识别人才、赏识人才的伯乐；要把握住机遇；要有适合成长的环境。 2、品读课文，尝试解决以下问题： “也”是个常见的文言虚词，大多置于句末表示说话人的语气，有时也放在句中表示短暂的停顿，用来提醒读者注意下面将要说到的内容。这些用法看起来很平常，但运用恰当，也能表达出某些微妙的意思，引起读者的回味。本文中的五个“也”字就是如此。试找出并体会其作用。 （1）、示例：不以千里称也。 这个“也”字，更流露出无限痛惜的感情。 （2）、学生合作交流。 学生可能会找到以下句子。 ① 食马者不知其能千里而食也。 这是作者故作顿笔，有暂时了结，不再说下去的意思，可以省却一些无用的话。 ② 是马也，虽有……。 这个“也”是提醒读者注意“食马者”的无知给千里马所造成的难堪的后果。 ③ 安求其能千里也？ 这是一个反问句，把作者愤怒遣责的感情发展到高潮，“也”字，不仅凝聚着作者这种强烈的感情，而且包含着诉诸读者的正义感的意图。 ④ 其真不知马也。 用“也”字收住，其间固然有作者的痛切之感，而对“食马者”的深刻嘲讽也跃然纸上了。 3、拓展阅读，尝试解决以下问题： 训练点：学习以事喻理的写法。 训练片段： 卞和泣玉 楚人和氏得玉璞楚山中，奉而献之厉王，厉王使玉人相之，玉人曰：“石也。”王以和为诳①，而刖其左足②。及厉王薨③，武王即位，和又奉其璞而献之武王，武王使玉人相之，又曰：“石也。”王又以和为诳，而刖其右足。武王薨，文王即位，和乃抱其璞而哭于楚山之下，三日三夜，泣尽而继之以血④。王闻之，使人问其故，曰：“天下之刖者多矣，子奚⑤哭之悲也?”和曰：“吾非悲刖也，悲夫宝玉而题⑥之以石，贞士⑦而名之以诳，此吾所以悲也。”王乃使玉人理⑧其璞而得宝焉，遂命曰：和氏之璧。 【注释】：①诳：欺骗。②刖：古代一种断脚的刑罚。③薨：周代诸侯死叫薨。④泣：这里指眼泪。⑤奚：为什么。⑥题：品评，这里是被判定的意思。⑦贞士：坚贞之士。⑧理：治理，对璞进行整治。 1、通过“识马”、“相玉”，两文表达的共同意思是什么？ 明确：《马说》通过千里马被埋没的普遍现实，《卞和泣玉》通过和氏璞两度被指斥为石的故事，以事喻理，论述的都是统治者不识人才，埋没人才，英才志士怀才不遇，有志难伸的现实。 2、《马说》以“其真无马邪？其真不知马也”的感叹收束全文；《卞和泣玉》以“王乃使玉人理其璞而得宝焉”为和氏献璞的结局。两文所表达的思想感情有什么不同？ 明确：《马说》中，面对“天下无马”这种压制人才的谬论，文章只能发出“其真无马邪？其真不知马也”的感叹；而在《卞和泣玉》中，玉璞虽然两度被斥为普通的石头，但终遇文王，经雕刻加工后方显示出天下至宝的本色。《马说》更多的是让人感到愤懑不平与无奈，而《卞和泣玉》却能让人看到希望。 【反思 反刍 反馈】 ( 宋体小四) 尽量保持 一页纸正反面打印）力求简洁 3