2018年高中数学第一章三角函数1.7.3正切函数的you导公式教案北师大版必修4.docVIP

正切函数的诱导公式 整体设计 教学分析 正切函数的诱导公式是高中阶段最后研究的一个函数的压轴公式,它前承正、余弦函数,后有同角三角函数的基本关系,不仅是对正、余弦诱导公式探究方法的一种再现,更是一种提升,同时又为以后研究三角函数问题奠定了基石.教材安排上是单刀直入,只给出正切函数图像,没有给出任何提示就直接得出诱导公式.教材这样处理很微妙,说明正切函数与正弦、余弦函数在研究方法上类似,学生完全可以运用类比的思想方法自己得出结论,这样处理发展了学生的思维,留给了学生一定的提示空间;这样不仅发挥了学生的主观能动性,增强动脑、动手的能力,而且在此过程中,学生更会有一个回顾及施展自己能力的机会.教学过程中,教师不要侵占了学生这一空间. 我们已经看出来,在正、余弦函数中,是先学诱导公式,再学图像与性质的,而在学正切函数时,却是先学图像与性质,再学诱导公式.一般来说,对函数性质的研究总是先作图像,通过观察图像获得对函数性质的直观认识,然后再从代数的角度对性质作出严格表述.但对正切函数,教科书换了一个新的角度,采取了先根据已有的知识如正切函数的定义、正切线等先来研究图像和性质,再来研究它的诱导公式.这样处理,主要是为了给学生提供研究数学问题更多的视角,并使数形结合的思想体现得更加全面.教师要在学生探究活动过程中引导学生体会这种解决问题的方法. 我们已经知道正、余弦函数的概念是通过在单位圆中,以函数定义的形式给出来的,从而把锐角的正、余弦函数推广到任意角的情况;现在我们就应该与正、余弦函数的概念作比较,得出正切函数的概念;同样地,可以仿照正、余弦函数的诱导公式推出正切函数的诱导公式,通过单位圆中的正切线画出正切函数的图像,并从图像上观察总结出正切函数的性质,归纳出正切函数的诱导公式. 教学方法上本着以人为本的教学理念及充分发挥学生主动性,使学生成为课堂的主体的教学原则,遵循事物的发生、发展成熟过程及学生的认知规律,通过学生的自主探索,探究出正切函数的诱导公式;在此过程中体现学生之间、师生之间的合作探究,互相帮助的团队精神,使学生的内在潜能得以挖掘;通过例题的分析,使学生分析问题及严密推理能力得以提高,让学生体会到探究发现的乐趣,同时发现数学不但美妙而且神奇,并在此过程中体验成功后的喜悦. 三维目标 通过观察正切函数的图像,掌握利用数形结合思想分析问题、解决问题的技能,养成善于用数形结合的思想理解和处理问题;通过绘图,观察,类比推理,探索知识,能学以致用,结合图像分析得到正切函数的诱导公式. 会用联系的观点看问题,激发学生的学习积极性,培养学生分析问题、解决问题的能力,让学生体验自身探索成功的喜悦感,培养学生的自信心,培养学生形成实事求是的科学态度和锲而不舍的钻研精神,以及尊重客观规律,懂得实践是认知的源泉,从而发现数学美,体验成功后的喜悦. 重点难点 教学重点:正切函数的概念、诱导公式及其应用. 教学难点:熟练运用诱导公式和性质对三角函数进行求值、化简和证明,提高解决综合问题的能力. 课时安排 1课时 教学过程 导入新课 思路1.先让学生回忆正弦、余弦函数诱导公式的探究过程,因是在学习正弦、余弦函数图像与性质前,所以是借助单位圆推得的.学过正弦、余弦函数图像后,你能从正弦、余弦函数图像上看出来吗？我们上节课已经学过了正切函数的图像和性质,你能观察归纳出正切函数的诱导公式吗？让学生画图归纳正切函数的诱导公式,由此展开新课. 思路2.设置情景,先让学生计算tan,tan(-),tan,tan,tan,tan(它们分别是,-,-,,-,)的值.观察数值并猜想结论,然后通过正切函数图像进一步来验证,这种思路比较符合学生的思维特点,也是一种不错的选择. 推进新课 新知探究 提出问题 ①计算:tan,tan(-),tan,tan,tan,tan(它们分别是,-,-,,-,),类比正弦、余弦函数的诱导公式,猜想角α与2π+α,2π-α,π-α,-α,π+α的正切函数值的关系. ②画出正切函数图像,如图1,类比正弦、余弦函数的诱导公式,观察归纳角α与2π+α,2π-α,π-α,-α,π+α的正切函数值的关系. ③角α与角±α有怎样的关系？ ④类比正弦、余弦诱导公式的记忆方法,怎样记忆正切函数的诱导公式？ ⑤学过三角函数诱导公式后,想一想,怎样将任意角的三角函数问题转化为锐角三角函数的问题？ 活动:学生完成问题①的计算后,心中就已经有了结论;然后教师让学生动手画出正切函数图像,以加强学生对正切函数图像的感知;实际上,学生画图的过程就是集中注意力对已有的猜想进行进一步观察、思考、归纳、验证的过程.教师适时地演示课件,动态演示函数y＝tanx与y=tan(2π+x),y=tanx与y=tan(-x),y=tanx与y