例谈高中物理教学以学定教.DOCVIP

例谈高中物理教学“以学定教” 我校物理组于2012年申请课题《新课程背景下高中物理教学“以学定教”理论与实践研究》，已获立项审批。课题现处于初期摸索研究阶段，为了使研究成员尽快熟悉“以学定教”理念，本文以《行星的运动》研讨课为事例，谈谈在高中物理课堂教学中怎样进行“以学定教”，与同仁共勉。 师：同学们玩过塞尔号没有？ 生：玩过（很多学生兴奋地回答）。 师：塞尔号是什么运载工具？ 生：乘坐塞尔号可以从一个星球到另一个星球。 师：塞尔号是网络虚拟游戏代表公转周期，则开普勒第三定律告诉我们： 注意：比值是一个对所有行星都相同的常量，只与中心天体(太阳)有关。 点评：“开普勒行星运动三定律”是本节内容的重点，又是难点。四名学生能够在台上给下面的同学讲解清楚，说明学生的自学能力强。因此我们要相信学生，给学生舞台，让他们有表现的机会，让他们在相互交流中成长，在交流中学到更宽广知识。 师：从刚才的研究我们发现，太阳系行星的轨道与圆十分接近，所以在中学阶段的学习中我们按圆轨道处理。 第三组上台交流“开普勒定律近似处理的内容” 1.行星绕太阳运动轨道是圆，太阳处在圆心上。 2.对某一行星来说，它绕太阳做圆周运动的角速度（或线速度大小）不变，即行星做匀速圆周运动。 3.所有行星的轨道半径的三次方跟它的公转周期的平方的比值都相等。若用代表轨道半径，代表公转周期，开普勒第三定律可以用公式表示为：。 点评：由于太阳系行星的轨道与圆十分接近，再说中学阶段的学生不会处理椭圆，所以把椭圆轨道近似看作圆轨道处理，为后面学习研究动力学做准备。第三组学生能用列表的方式把“开普勒定律与近似处理后的内容”区分清楚，说明学生课前做了充分的思考。 师：为了加深对学习内容的理解，请把你们课前找的题目拿出来交流。 第四组上台交流“有关开普勒定律题目” 题目：有两颗人造地球卫星，它们绕地球运转的轨道半径之比是，则它们绕地球运转的周期之比为多少？ 解：设两人造地球卫星的轨道半径分别为、，且，周期分别为、，则根据开普勒第三定律有： 经过数学变换并代入数据得： 点评：学生自己从辅导资料或从网上下载相关题目，进行交流。教师从学生的交流中选择比较经典的题目，并让学生用ppt播放出来，下面的同学做。两分钟后派四名学生到各组进行检查和指导。这样做的目的是让全班学生都能学懂知识，教师既省力，又提高了课堂教学效率。 师：今天哪一组表现最好？ 生：第一组。（大多数同学赞成） 师：第一组之所以最棒，他们提供了很多有参考价值的图片，而且主讲人脱稿讲解，表达清楚、流利，有“播音与主持”之风范。 点评：我们通常采用单一的分数评价是不科学、不全面的，新课改提倡鼓励性、导向性 2 图2 图1 夏至 远日点 冬至 近日点 太阳 春分 秋分