‘韵’味十足---押韵童话创作-台中教学资源网.docVIP

「韻」味十足---押韻童話創作 台中市忠孝國小教師 洪淑娥 台中市台中國小教師 吳耀宗 一、前言 童話的世界充滿好奇、想像力與愉悅，許多孩子因為它而豐富了童年生活與回憶。王派仁（2004）和劉秋雲（1996）提出童話的兩項特徵：一是以兒童為主要讀者，二是具有想像性與創造性，透過童話的欣賞與創作，能啟發兒童的想像力，激發兒童創作的潛能。另外，王勝忠（2001）與蔡惠姍（2001）指出童話教學在語文學習中扮演舉足輕重的地位，因為童話饒富趣味，能抒發情緒級壓力並能提升學習興趣；童話是一種超越時空想像的故事，能強化學生創造思考能力；童話的內容包羅萬象，能擴充視野，豐富不同領域的學習。因此筆者嘗試將創意教學運用於童話寫作課程，期待能藉由創新的教學方式引導學生寫作，進一步提升學生的創造力，也使學生樂於從事童話創作。 二、教學設計理念 1.運用創意教學的方法與原則，達到教學創新；提升學生高層次思考能力與創造力。 2.依據「過程導向」寫作模式設計教學，著重寫作中教與學的互動過程，以期增進學生寫作品質。 3..藉由「童話」創作，引發學生創作興趣，啟發學生思想，陶冶學生性情。 三、寫作過程模式分析與探討 從1970年代開始，強調寫作過程指導的「過程導向」（Process-oriented）寫作教學。國內多位學者（張新仁，1992、2006；劉明松，2001；陳鳳如，1993、1996；趙金婷，1993）依據Flower與 Hayes所提「認知取向寫作過程模式」來探討學生的寫作歷程與教師從事寫作教學的技巧與工具，而寫作歷程包含計劃、轉譯和回顧三階段（林建平，1994；張新仁，2006；陳鳳如，1996，趙金婷，1993；劉明松，2001）。 1.計畫階段： 計畫的內容包含(目標設定：根據寫作的目的與文章對象選擇材料；(激發文思：透過特定活動激發學生思考與想像，從長期記憶中提取有用的資料；(組織架構：藉由引導討論，學生能選擇所想到的訊息，藉組織的過程將相關的想法放在一起，亦能幫助讀者理解文章內容，這即是一般所說的「文章佈局」。 2.轉譯階段： 將計畫階段的指導所得的資料轉換成可用於寫作的句子。此過程作者需要同時考慮寫作目標、文章架構、用字遣詞、文法規則等。 3.回顧階段： 此階段包含作者完成作品後的檢查與修改，和透過同儕的作品分享所提供意見與回饋，能使寫作計畫的執行更臻完美。 四、教學活動設計 教學主題 「韻」味十足---押韻童話創作 教學目標 1.了解童話創作構思的要領。 2.歸納押韻故事的創作原則。 3.應用寫作技巧於故事創作中。 4..培養兒童欣賞與批判作品的能力。 教學時間 每週2節，實施4週 共8節課（共320分鐘） 教學實施 活動 內容 寫作 歷程 一、暖身活動 ＊我的舌頭會轉彎 透過「繞口令」的練習，學生發現繞口令多有「押 韻」的規則。如：手藝學不會，材料用得費，正是會的不費，費的不會。 ＊猜謎大會 透過「押韻謎語」的猜謎，學生對謎題反覆閱讀與思索，除了得到解答外，更能從中體會押韻字的妙用。如：空中有隻鳥，要用線牽牢，不怕大風吹，只怕細雨飄。---打一物（風箏） 二、主題活動（採小組合作學習） ＊活動之一 1.教師呈現一篇「押韻童話」，學生閱讀。 2.老師引導討論此篇童話與一般童話的異同處。 3.小組討論「押韻童話」的創作方式。 4.歸納「押韻童話」的創作步驟。 ＊活動之二 1.各組員透過討論與分享閱讀童話經驗，提供參考 意見。 2.各組決定題目並擬訂故事大綱。 （包含故事寓意、主要人物、重點劇情發展） 3.決定故事韻腳。 4.找出同韻字。 ＊活動之三 1.小組進行創作。 2.過程中須掌握寫作目標、文章架構、用字遣詞、 文法規則等。 3.組員於創作中進行檢查與修改。 ＊活動之四 1.師生共同擬定評估標準，共同評鑑。 2.師生討論與同儕互評。 三、結束活動 1.成果分享。 （將各組創作打字後加入插圖，編輯成冊） 2.學生完成創作心得寫作。 寫作環境營造 激發寫作動機 寫作教學任務 提出主題 決定讀者 計畫階段 目標設定激發文思組織架構 轉譯階段 回顧階段 回顧階段 五、實施過程與討論 在課程剛開始時，多數學生認為這是一項艱難的挑戰，似乎是一件不可能的任務。因為就一般人的認知：寫一篇好的故事已經不容易了，更遑論要押韻。但在老師的引導下，進行饒富趣味的暖身活動，學生對押韻的語句漸漸熟悉後，再採小組合作學習的方式進行主題活動，並於作品完成後由師生討論與同儕互評。在創作押韻童話的當中學生發生了許多爭執，如選擇韻腳、故事情節安排、用字遣詞等，但經過彼此討論磨合後，每一字一句都是組員們精挑細選的。學生在創作心得分享時提及：當大家在苦思該押什麼韻，該