小学语文情理课堂的实践与思考(洛阳、郑州).ppt

文 理 文本的肌理 ＋ 构成的原理 　　曲阜和洛阳相距上千里。孔子风餐露宿，日夜兼程。几个月后，终于走到了洛阳。 《孔子拜师》 　　背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲…… 《慈母情深》 母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌…… 《慈母情深》 大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。 《姥姥的剪纸》 5.注重学理 “学理”有三层含义： 一是指语文教学要符合小学生的心理特征； 二是指语文教学要符合母语教学的规律； 三是指学生应通过语文学习掌握方法、悟得规律，发展思维能力。 小学生学习语文，也讲“套路”，也要得法，也应注重学习规律。现代教学论认为，教师教学不仅仅是向学生传授基本知识，培养基本技能，还负有向学生传授学习规律和学习方法方面的有关知识，指导学生培养良好的学习习惯和优秀的学习品质等重要职责。 6.传授道理 “传道”是教师的首要职责，也是教育的基本功能。因此，在课堂中明白道理、悟得真理、理解哲理，是语文情理课堂的基本价值取向。新课堂倡导“感悟”，教师要组织学生用心感受、深度解读文本，去悟道，去明理。 “文学是人学，文风体现着作者的思想情操和道德风尚。” 在语文课堂中，不仅要读有字书，还要识没字理，要识的“理”有很多：人情冷暖、社会百态、处世态度、人生追求……让学生在丰富的文本世界里，走过亘古蛮荒，跨越时空长河，与那些高尚的人物和深刻的思想进行心灵的沟通和思维的碰撞，使学生得到人生的净化和灵魂的泅渡，在习得知识、培养智慧的同时聪慧明理、学会做人。 三笑之后，该说些什么？ “情理课堂”的基本特征 1.情感优先 语文的人文精神的培育主要途径是情感熏陶与感染。所以，语文课堂首先应该是充溢着真情的，形成一个有情的磁场，触动学生真情。 2.适度沉潜 语文情理课堂，学生要有感性的激情飞扬，也需要理性的静心默想。课堂静默，这适度的沉潜是唤醒学生理性的极佳契机。 “想好了再说。”这话可以成为许多教师的一句口头禅，更应该成为所有教师的一种执着的教育理念。唯有如此，学生才能成为“一个真正的有思想的人。” 3.理性唤醒 一是“唤醒理性”。学生阅读课文，进去了还得跳出来，能冷静地对课文内容做一番思考，作一番评价，能发表自己的见解。语文教学的目的，不仅仅是让学生建构一个丰富的情感世界，还要有一个深沉的理性世界。这样才能使学生越学越聪慧，越来越变得心明眼亮。 二是“理性唤醒”。我们重视小学语文课堂中的“理”，并不是忽视“情”，情理结合、情理相融才是教学的最佳境界。所以，对学生“理性”的唤醒应当是轻轻柔柔的，润物无声的，自然天成的。 正如骨骼和血肉的关系，血肉依附于骨骼而生长，但是骨骼以血肉为动力产生动作，骨骼是血肉的支撑，而血肉的存在是骨骼存在的意义……这一切构成了完整的生命，正如理性和感性构成我们的人性一样…… 情与理组成了丰富多彩的人类精神活动，构建了高效和谐的小学语文课堂。有情有理，人类才会有血有肉，课堂才会有静有动、有张有弛、有声有色。 谢谢指导！ 李伟忠QQ 是指在课堂教学中既注重情感、情境、情趣等感性因素，又凸显文理、学理、道理等理性成分，力求课堂教学活动入情入理、情理相融。 情理课堂 更形象地说，以理为骨、以情为肉，使小学语文课堂教学骨肉丰满。 情 理 感性的回归 理性的唤醒 儿童处于理性的睡眠期，感觉经验是构成儿童思想的原料。 ——卢梭《爱弥儿》 情理课堂中的“六大抓手”： 情感、情境、情趣 文理、学理、道理 教师层面上的操作要领： 激发情感，创设情境，凸显情趣。 遵从文理，注重学理，传授道理。 1.激发情感 情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。 苏霍姆林斯基 没有“情”， 我们将囿于冷漠、被动和机械， 我们更难以发现和体味到世界的多彩与感动； 没有“情”， 生活就是无边的荒漠， 教育也就只是一种敷衍和应付。 “感人心者，莫先乎情”。缺乏情感的认识是机械的、表层的、苍白的、短暂的，课堂也就缺少了生气和乐趣，学生也就丢失了对智慧的挑战和对知识的好奇。学生的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到认知的力量，引起积极的注意、深入的思考和持久的记忆。 突然，一只个儿特大的老天鹅