大一统汉朝_教学设计.doc

第12课 大一统的汉朝 （人教版七年级上册第三单元） 教学目标： 知识与能力:了解“文景之治”的背景和两汉兴衰的基本脉络；掌握文景之治的措施、汉武帝的大一统基本事实及东汉后期外戚、宦官专权造成的社会动荡。在学习中引导学生将同类性质的问题联系对比，培养学生养成正确的历史学习方法，训练学生的联系对比能力、识图能力和史料分析能力，并激励学生即时运用知识解决问题，在探究学习中，训练学生通过小组讨论体会合作、交流所带来的学习乐趣。 过程与方法：采用情境教学，创设记者连线、汉武帝的烦恼、时空隧道等系列教学情境，完成对文景之治、汉武帝的大一统、东汉的统治三部分内容的层层深入的学习。通过对所提供学习材料的选择性阅读和对比，组织学生探究文景之治的措施，汉武帝大一统的措施及其与秦始皇巩固统治措施的异同点，引导学生掌握联系对比的历史学习方法，。通过设计“向历史承诺”，发挥历史的教育和借鉴功能，引导学生将本课的学习内容由认识到行动，达到情感的升华。 情感态度与价值观：汉武帝的大一统不仅是西汉强盛的顶点，也是中国封建时代的第一个鼎盛局面，它对于统一多民族国家的巩固和发展有着十分重要的作用；西汉由贫穷到强盛，使我们认识到国家统一、社会安定、统治者政策的调整、人民的辛勤劳动是国家强盛的重要原因。 教学重点、难点及解决策略： 重点： “汉武帝的大一统”。 解决策略：通过创设“汉武帝的烦恼”这一教学情境，借助视频、史料、图片及情景剧表演层层深入，引导学生认识并掌握大一统措施的背景，内容及其实质和影响。 难点：董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”　。 解决策略：通过情景剧表演和相关图片、史料，引导学生理解“罢黜百家，独尊儒术”的原因、核心内容、儒术与先秦儒家思想的不同、与之匹配的文化措施。并设置“想一想”引导学生探究秦始皇“焚书坑儒”与汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”的异同，培养学生的归纳概括能力。 教学方法： 视频导入法、情境教学法、?自主学习法、?合作探究法 教学准备： 学生课前准备： 课前预习导学稿，思考文景之治形成的原因；搜集有关汉武帝的史料。 教师课前准备： 研读课标和教材，分析学情，编制导学稿，搜索所用资料，创制课件。 教学设计： 教学 环 节 教师活动 学生活动 设计意图 课前导入 播放：“汉武大帝”主题歌和片头视频 置疑：视频中他是谁？他有哪些丰功伟绩？下面，我们来探究：第12课：大一统的汉朝 投影解惑：大一统的含义 进入教室， 观看视频，聆听歌曲。 齐读大一统的含义：大一统：就是中央加强对政治经济思想文化等各方面的统一领导,形成高度中央集权的政治局面. 让学生从歌曲和视频欣赏中感受汉武帝的丰功伟绩，激发学生的探究欲望，营造出学习本课的良好情境。 学生在齐读中，解除概念疑惑，提振精神，打造积极向上的学习氛围。 新课学习 一、百废待兴 投影：西汉初年经济凋敝的图片。 提问：能否用几个词语概括你看到的图景？ 过渡：荒凉萧条的景象，说明西汉初年百废待兴 投影：“民失作业（农作之业），而大饥馑（jin大荒年）。…… 人相食，死者过半。自天子不能具醇（chún）驷（sì）（毛色一样的四匹马），而将相或乘牛车。” ——《汉书》 引导学生解决问题： 1.材料描述了一种怎样的景象？ 2.为什么会出现这种现象？（追问：战乱的具体表现） 3.假设你是西汉初的皇帝，你会采取什么措施？ 过渡：下面我们来看汉初的皇帝从哪些方面励精图治 看图片，独立思考后回答问题： 荒凉、萧条、人烟稀少等 齐读史料，独立思考后解答第1第2个问题， 了解西汉初的经济形势：经济萧条，一片荒凉 理解这种局面形成的原因：秦的暴政和长期战乱 回顾所学，思考回答战乱的具体表现：秦末农民战争和楚汉之争 由直观形象的图片入手，增强感性认识，激发学习兴趣。 通过史料解读，加深学生对西汉初的经济形势及其形成原因的认识和理解 通过教师追问，达到温故知新的目的，引导学生将知识前后联系。 新课学习 励精图治 投影：“秦汉对比谈变化表” 记者连线：引导学生以记者身份从赋税、徭役、刑法三方面秦汉对比，谈变化的同时引导学生分三步概括文景之治的措施。第一步：①奖励农桑 ②轻徭薄赋 第二步：以“文帝陵墓只用陶瓦”概括：③提倡节俭 第三步：结合“缇萦救父”概括：④以德化民 投影：“海内安宁，家给人足”——《资治通鉴》 “都鄙廪庾（lǐn,yǔ)尽满，而府库余财”——《汉书·食货志》 置疑：1、都鄙廪庾尽满的意思？ 2、措施带来怎样的结果？ 互动探究：秦始皇陵与汉文帝陵不同之处？联系他们在位时的作为，谈看法。 过渡：几代皇帝的努力，成就了文景之治，这也为汉武帝的大一统奠定了基础。 观看表格的同时，聆听记者解说，思考并概括：文景之治的措施 ①奖励农桑 ②轻徭