灵活互动,使“口语交际”教学充满活力.docVIP

谈谈如何把“口语交际”课上好 东圃小学 李滨 内容提要：本文在《语文课程标准》对“口语交际”的目标指导下，论述了如何在实际教学中把口语交际课上好的方法和步骤，归纳出：做好课前准备，灵活创设交际情境，用互动的方式组织“口语交际”教学，重视自评和互评，评价标准要呈螺旋式状态上升等五项要求。希望能从实际教学中提高学生的口语交际水平，使我们的学生都能够成为适应社会需要的人才。 关键词：灵活 创设情境 互动 目标评价 口语交际能力是现代公民的必备能力，《语文标准》明确提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标是：使学生“具备日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。所以，小学语文新教材中出现了专门的“口语交际”课型，这是根据现代社会对人的口语交际能力的要求而设置的，目的是规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。那么，我们要如何在实际教学中上好“口语交际”课呢？我认为可以从以下几个方面入手： 做好课前准备 俗话说“巧妇难为无米之炊”，小学生的生活经验少，思维跳跃性比较快，思维也不够缜密，如果要令他们流利地表达自己的想法，就绝对少不了做好以下的课前准备： 1、注意看 看是将形象转换成语义的过程，课前两三天应该根据课程内容来安排学生观察生活中的实例，例如第九册第一单元的口语交际是要求学生做“小小导游员”介绍家乡优美的风景、名胜，那么我就安排学生先选一处风景来观察，并且提醒学生：观察要有顺序，例如由上到下或由下到上，由东到西或由西到东，由远及近或由近及远……而且观察要有重点，即抓住最能反映事物特征的部分，力求给人深刻的印象。 2、注意听 听是将语音转换成语义的过程，课前应该安排学生注意听实际生活中的对话，把听到的转换成自己的语言来表达，例如上文的口语交际“小小导游员”，可以让学生先去听一听导游和游客的对话，听一听他们怎样表达，是否流利准确，如果不够流利准确，那就想想该如何表达等等。 3、注意写和思 写和思在准备过程中也是非常重要的，因为学生在写和思的过程中，能够逐步整理自己凌乱的思路，使之条理清晰，为口语交际做好最后的准备。还是以上面的口语交际为例，教师可以要求学生以导游的语气来写下介绍的内容或者大纲，并且，要求学生思考“游客”可能提出的问题并做好应答的准备。 在这三项课前准备中，前两项看和听是学生对外在事物直接而形象的感知，这种感知是凌乱、琐碎、没有条理的，必须经过第三项写与思的整理，才能形成清晰的概念和思维。经过这样的课前准备，在口语交际时，出现前言不接后语的情况大大减少了，因为没准备而无话可说或者慌张不知所措的人也没有了。 二、灵活创设交际情境 口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行。因此，我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境，这样，容易使学生有一种身临其境的感觉，学生的情绪会比较容易受到感染，从而激发他们去做进一步的体验。 根据学生的生活体验来设置情境 口语交际是日常的生活交际，因此，教师应创设多种多样符合学生生活体验的情境，调动学生的生活积累，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。例如在第九册第六单元“购物讲价”的口语交际课上可以创设这样一个交际情境：把教室布置成小市场的样子，让三位学生分别扮演顾客和小贩（表演道具可以让学生自行绘制）。这段表演，既形象又生动，将学生引入了接近生活的情境中，为参加口语交际做好了情绪上的准备。表演完后，让其他学生根据本次口语交际的要求做出简单的评价，通过评价把“购物讲价”的要求和过程讲清楚，就可以让学生分成合作小组来自由选择角色扮演，从而使学生直接进入口语交际活动。类似的设计还有问路、采访、打电话、礼貌用语、日常用语、日常会话等多种多样的生活情境。 根据社会的生活实际来设置情境 根据时代的主题和社会生活的突发事件或不良现象创设社会生活情境，让学生在这些社会生活情境中进行口语交际，不仅可以提高学生口语交际的能力，而且还能培养学生健康的情感、正确的价值观和崇高的人生态度。如利用学生常见的路人随地吐痰、扔垃圾的情境，让学生与“吐痰者和扔垃圾的人”对话，使他们懂得吐痰、扔垃圾与传播疾病、破坏环境的关系，而环境又和我们人类的生活休戚相关，破坏了环境，就破坏了我们生活的家园，最后受害的还是我们人类。 根据教学内容来设置情境 教材内容是训练学生口语交际的重要来源，我们可以根据丰富的教材资源来创设出学生感兴趣的情境，充实教材内容的同时又达到训练学生口语交际的目的。例如第七册《陶罐和铁罐》一课，我们可以让学生分成小组，在教学内容的基础上再创造，写出适合演课本剧的剧本，由于给予了学生做编剧、