学校体育学 第三节 体育教学方法的选择和.ppt

第三节 体育教学方法的选择与 运用 体育教学方法的选择 选择体育教学方法的意义： 在教学实践中，教师只有全面、具体、综合考虑体育教学的各个有关因素，选择适当的教学方法，并能合理地加以组合，才可能使教学效果达到最优化的境地。 我们主要讨论： 1、体育教学方法的选择（优选） 2、体育教学方法的优选程序 3、体育教学方法的组合 1 教学方法优选 体育教学方法的选择（优选）就是体育教师选择在规定时间内（或是在最少的必要时间内）能够取得现有条件下（课堂教学的内容特点、班级特点等等）最佳效果的教学方法。 1.1优选的标准(选择教学方法的依据) 1.1.1原苏联教学方法的优选标准 (1)教学方法要符合教学原则 (2)教学方法要符合教学目的和任务 (3)教学方法要符合教学内容的特点 (4)教学方法要符合学生学习的可能性、年 龄上的可能性、学生的准备程度以及 学生班级集体特征。 （5）教学方法要符合现有条件和规定的教学时间 （6）教学方法要符合教师自身可能性。 1.1.2中国优选标准: (1)依据教学的具体目的与任务 (2)依据教材内容 (3)依据学生的实际情况 (4)依据教师本身的教养条件 (5)依据教学方法、职能、适应范围和使用条件 (6)依据教学时间和效率的要求 原苏联和我国教学方法的优、缺点 优点：从系统论的角度来看待教学方法的优选，因此所论述的标准在结构上比较系统和完整。 缺点：对具体各项的论述不够细致，对课堂操作论述太笼统，可操作性不强。 1.1.3西方及日本学者观点 美国优选标准: (1)活动是否能达到所期望的目标?是否合适? (2)活动是否有效?是否能使我们直接地、经济地达到我们的目标？ （3）活动是否适合学生的能力和兴趣？ （4）我们是否有时间开展这项活动？ （5）我们是否有开展这项活动的材料？ （6）活动是否允许有个别差异？ （7）开展这项活动的空间是否合适？如果不合适是否能找到合适的地方？ 日本的优选标准： 广岗教授提出两套标准 （1）以教学过程中的个别变量为标准。 （2）教学过程中的变量符合体（教学目标、教材和学习者三个方面的变量）为标准。 西方及日本学者论述的教学方法优选标准优点在于可操作性较强，缺点在于论述体系的完整性不够。 体育教学方法的选择标准需要把系统性和操作性结合起来。 1.2教学方法的优选程序 1.2.1巴班斯基:拟订教法时考虑问题的顺序 (1)能否采用教师不讲解,由学生自行学习来组织这一专题学习? (2)能否采用探索法来组织这一专题的学习? (3)能否用演绎法来组织这一专题的学习? (4)能否在课堂教学中把口述法、直观法和实践法结合起来使用？ （5）在课上将采用哪些方法来激发学生的积极性？ （6）在巩固新教材时，将采取哪些检查与自我检查的方法，以检查新教材的掌握程序? 巴班斯基上述研究的不足： 这一程序是以少部分优秀教师的主观体验为基础，有多大程度的科学性、代表性还值得商榷。 分类方法过分强调整体系统性，试图把各种方法都罗列进去，有机械拼凑的感觉。 现代综合性或复合性的教学方法在他的优选程序中找不到应有的位置。 各种优选程序操作性不是很强，对体育教师的授课实践帮助不大。我们以教学事件的角度出发探讨体育教学方法的优选程序： 1体育教学目标的行为化阶段即把总的教学目标分成具体的教学目标。 2实现目标的教学事件即将体育教学目标转化为具体的操作。呈现刺激（示范）、引起注意、解释概念、鼓励学生实践、提供反馈等。 3确定教学方法的主要特征，考虑教学方法适用性。学生群体大小和基础，教师能力，场地器材，天气情况等。 4制定最佳教学方法的选择工作表。 5选择最后的教学方法。 6教学方法的实施和评价。 - 3体育教学方法的组合 3、1组合的必要性：复杂多变的教学活动和教法本身的局限性要求教学方法的组合。 3、2组合的可能性： 现代教学方法系统的建立；教学过程中的客观联系；教师有组合教学方法的能力。 项群归类组合教学： 1相似的动作结构和相同的身体素质要求是产生技能迁移的技术基础和素质基础，将技术上、素质上有共同要求的项目衔接起来组合教学，有利于技能间的迁移，提高教学效果。 2清晰的动作表象是产生迁移的心理基础，教学中有目的的运用“案例”教学法，引导学生对技术动作进行分析、比较、概括，有利于形成正确的动作要领表象、动作体系表象。“案例”教学法是每次课都将教学的重点、难点、各项目的共同点和带有规律性的问题展示给学生，组织学生分析讨论，通过不断的试探、