学讲计划收获和困惑.ppt

* “学讲计划”的收获和困惑 一、做法和收获 二、困惑和问题 1.确定了“学讲计划”的课堂教学框架。 参考了教研室和其他学校的指导意见，确定了“学讲计划”的语文课堂教学步骤： 自主先学——合作助学——质疑问学——检测促学 一、做法和收获： “学讲计划”的收获和困惑 ——八年级语文组 自主先学——合作助学——质疑问学——检测促学 个人理解：在备课中预设的问题，基础简单的交于学生自主学习；较复杂或有难度的放在小组中进行合作学习；教学的重点难点问题放在师生共同探讨的环节中，或者利用这一环节解决自主学习中产生的有共性的问题，或合作学习中产生的未能解决的问题。 “学讲计划”的收获和困惑 ——八年级语文组 2.提高了备课的效能。 “学讲”教学要求下的备课，我们感到对一篇课文的教学，要提炼出若干主要问题，预设出学生的自学情况，找到有价值、有兴趣的教学切入点。这样，要求我们要针对文本“深入”“浅出”；要根据学生的自学情况设计教学的始点；要力求当堂完成对教学任务的学习反馈。这些，无疑提高了备课的针对性和效率，对语文教师专业能力也提出了更高要求。使语文教师“更像语文教师”，而不是“识字先生”、“政治教员”。 “学讲计划”的收获和困惑 ——八年级语文组 3.学生自主和合作学习提高了教学效率。 比如：往常在学习新课字词时，都是集体朗读，老师强调重点读音、书写。现在交由学生先自学，再通过组间互查，查完即反馈自学过程中出现的问题，通过板书呈现出来，提醒全体同学注意。这样实现了二次甚至三次学习，在学生自学的基础上，自然产生知识的重点，学生印象自然深刻，学习的实效大大提高。 “学讲计划”的收获和困惑 ——八年级语文组 二、困惑和问题： 困惑一：学生的“自主先学”是放在课前还是课堂？ 课堂的时间有限，学生的预习如放在课堂，势必使后续的课堂学习显得更加紧张；如放在课前，所有功课的预习可能又成为学生另一种“负担”。我个人理解：“学讲”要求教师眼中有学生，而传统对教师的考核是“完成任务”，所以教师心常戚戚，总要自问“我能讲完吗”，总感到课堂时间不够用，毕竟教学任务的“紧箍咒”念起时，头疼的是自己。 “学讲计划”的收获和困惑 ——八年级语文组 困惑二：语文学习，“学生讲”能取代“老师讲”？ “学讲计划”的收获和困惑 ——八年级语文组 对文本的阅读，由于学生年龄、阅历、情感、学识、理解的局限，如何深入理解、探讨文本，需要教师的指导、引领，甚至是教师的讲解、开悟。正如孙绍振教授所说“文本的解读，就是要讲出学生看不出的，或是自以为看得出却讲不出的内容”，这才是语文教师作用的体现，也才是吸引学生注意力，提高学习兴趣的根本。 “学讲计划”的收获和困惑 ——八年级语文组 新教育的朱永新教授也提出了语文学习的三个境界：第一境界是注重学习效率；第二境界是注重交流；第三境界是达到生命的共鸣。以往较为成熟的语文教学更看重师生之间交流，教师引领下的生本之间的交流，读者情感和作者情感之间的交流。一味强调“学生讲”是否会将对文本的理解滑行在较浅的层面上，从而降低了语文学习的层次。 “学讲计划”的收获和困惑 ——八年级语文组 比如这学期学习朱自清《背影》一课。 我指导学生读家庭的变故：祖母病故、父亲失业、举债度日；指导学生读父亲爬月台的过程，体会父亲的“难”：不仅是爬月台艰难，此时“丧母失业，独立养家”的父亲的生命更难；再指导学生体会父亲的“老去”，当自己处在困顿中突然发现身边最亲的亲人在“渐渐老去”时，那个年轻的生命才在突然间长大，流泪更是真情的表达。学生这时才能真正理解作者流泪的情感，有的学生甚至唏嘘不已。有了教师的引导，学生理解文本才有方向，才有深度和温度。 “学讲计划”的收获和困惑 ——八年级语文组 个人认为：语文的学习不能一味是学生的“讲”，“听老师讲”，“读作者言”，同样重要。情到深处，不也有“此处无声胜有声”吗？ “学讲计划”的收获和困惑 ——八年级语文组 困惑三：怎样才能真正的“交流”？ 个人理解：“学讲”力求的是“自主”和“交流”。课堂上出现了有小组讨论效率低下的情况。学生探讨问题过程中，由于学习能力的参差不齐，自主学习控制力不一，课堂人数的众多，教师不可能保证每个参与讨论的学生不讲废话，不说歪话，交流有时流于表面。有美国教育家提出“25以上的课堂和25人以下的课堂区别是：前者是控制，后者是交流。”面对现状，怎样才能做到真正的交流呢？ *