高效课堂建设中的问题与思考2012.11.ppt

高效课堂建设活动情况反馈值得注意并深入思考的问题 彭秋瑾 2012.11.30 情况通报（15份调研表与个别交流、个人听评课） 12周：上课20节，听课人数354人次， 其中组织听课较好的有物理、历史、地理 13周：上课27节。听课人数396人次， 其中组织较好有生物、英语、地理、物理、历史 均组织评课活动的有语文、外语、化学、历史地理、生物、物理、政治 值得肯定和发扬的有效做法: 1 2 3 4 5 6 7 8 共性：教学基本功好；课堂驾驭能力强；变式演练（迁移运用）做的较好 我们一起努力！ 进程中的问题与思考 * 1 各种跑偏：观念没有真正转变或者体现在教学行为中。 2 作秀、硬：生硬、硬掰、僵硬 3 缺少真正互动的师生关系 4 缺少真正放手让学生学会学习、参与学习、引导学习， 5 各种漂浮：知其然不知其所以然（没有真正思考知识背后的思维过程方法，应该如果引导帮助学生获得） 6有些课堂是简单问题复杂化、讲授成为语言的疲劳轰炸，不得要领！ 7 板书、关注中下层面、学科语言的规范准确、 值得注意并深入思考的问题 教育之病，需要慢慢医治和调理 北大选拔人才与教育培养理念： 基础扎实、知识系统、思想创新、表达准确。 高考与知名大学自主考试： 能力要求体现 如何提高学生综合能力？ 知识的系统性；学术的专业性。 ——北京大学政府管理学院 燕继荣 培训主题下教师可能存在什么问题呢？ 2新课程下关注生活主题是否意味着弱化理论研究？ 5课堂教学中生活主题从那里来呢？怎样才有好的生活素材呢？ 4有效课堂如何实现理论和生活相统一？ 1教师需要怎么转变观念进行有效课堂教学，实现理论和生活统一？ … … 3新课程教材理论结构被弱化了，教师教学中应该如何处理理论教学？ 一 教师教育观念的转变是新课程的关键 学校还是那所学校, 校长还是那个校长, 同事还是那些同事, 学生还是那些学生, 只是教材改变了一下下, 就期待老师们 瞬间发生彻底变化吗? 就期待中国教育 发生彻底改变吗？ 中国教育之病，需要慢慢医治和调理————北京大学政府管理学院 燕继荣 改变一个人的观念是最艰难的。 握手 教育从业人员有没有需要遵守的、明确的伦理信条？如果有，是什么？ 教书育人 哪个是手段哪个是目的？ 教书是手段，育人是目的！ 我们有没有把手段当目的一样崇拜？ 有没有哪个老师将“把自己的书教好”作为自己的教学追求？ （那么学不好的学生就是坏学生） 我们是否可以回到原点思考？ 教师的教育情怀是什么？ 建议： 学生在学习这些内容时可能出现的问题 帮助学生学会的教学策略 这些内容之间的联系 学科中最核心的内容及其教育价值 “耪” 耪好教材：够深、到边、到沿 讲准概念 不出知识性错误 把握教材内容的逻辑关系 生活主题 教师行动： 生活主题——理论讲授——生活主题 教师讲点： 生活主题中的关键信息点———信息节点 与基本原理衔接的关键点———理解节点 学生思维方式提升的瓶颈点——思维节点 教学目的： 提高学生的理解能力（生活和理论） 密切哲学理论和学生生活的关联（降下来和提上去） 实现学生对基础知识“能懂会用” （一）教学设计与实施中的偏离现象 （二）教学起点与终点间过程的缺失 （三）师生在课堂上的交流有待深入 （四）教学过程中的逻辑主线不明晰 值得注意并深入思考的问题 问题归纳 因为强调情感态度价值观目标而淡化了学科知识的支撑； 因为强调创造性地使用教材，开发多样的课程资源，而忽视了对教材的尊重、学习、挖掘； 因为强调了学生活动，而放弃了教师的使命…… 课程标准----课程性质、课程目标 教学内容----基本观点（点）、逻辑关系（线）、实际应用（面） 教学活动（实施路径）----教师与学生 （教师主导、学生主体） 过程与结果… 学科知识 生活关切 应用性 思想政治观点 理论性 力求平衡 学生 社会 学科 课程目标：一维—三维 课程价值： 教学方式：探究为主的学习方式；自主、合作、探究 反思：课改的总目标：实施素质教育，培养学生创新与实践能力。 学生 社会 学科 2000年以来新课程在哪些方面有明显的变化 中国式教育是否能够培养出具有创新能力的“乔布斯”人才？ 森林管理员的一堂课 教室有多大呢？ 树苗有几种呢？ 大树有两种，树苗为什么有五种呢？ 怎么看出来树苗长了几年呢？ 什么是昆虫呢？ 你可以见过一种长了三对翅膀的昆虫吗？ 老师提出的所有问题都一定有答案吗？ 你可以利用现有的资源制造出这样的昆虫吗？ 制作已有的，那是模仿，标准是更加逼真；