应用型人才培养的理念, 模式与实践[J].pdfVIP

第17卷 第2期 广 东 白 云 学 院 学 报 Vol.17 No.2 2010年4月 Journal of Guangdong Baiyun University Apr.2010 应用型人才培养的理念、模式与实践 陈小虎 （南京工程学院院长，教授，博士生导师） 中图分类号： 文献标识码： 文章编号：粤 G64 A O-11011(2010)02-0006-08 21世纪，我国已进入高等教育大众化阶段， 一。按照大众化高等教育理论首倡者美国社会学 高等教育大众化的深层涵义是高等教育类型结 家马丁·特罗教授的观点，随着高等教育从精英 构多元化和多样性。发展应用型本科教育是高等 阶段向大众化阶段和普及化阶段转变，高等教育 教育发达国家和地区在知识经济社会和高等教 的功能也发生着重大变化。在精英教育阶段，高 育大众化背景下的共同选择和普遍趋势。按照科 等教育的主要功能是培养治国英才和学术英才， 学发展观的要求，依据世界高等教育发达国家的 高等教育还是有钱者或智力上具有卓越天赋者 经验以及我国走新型工业化发展道路对多样化 的特权。而进入大众化教育阶段，高等教育从满 人才的现实需求，应用型本科教育在我国是大势 足培养少数英才的国家需求转向同时满足更广 所趋。我们经过国内外比较研究和实践探索，研 泛的社会需求和公民个人需求，高等教育的主体 究、总结出应用型本科教育的办学规律，并在此 不再是培养精英人才，而是着重培养应用型、职 基础上致力于构建创新性应用型本科教育的人 业型专门人才。进入普及化阶段后，高等教育向 才培养体系。 所有想上大学的人开放，其功能进一步多样化， 它与现实社会的各种需求联系更加紧密。因而， 一、应用型人才培养是经济社会发展 在高等教育大众化阶段，马丁·特罗提到的一个 和高等教育发展的必然 最重要的变化倾向是多样化，不仅表现为课程的 根据教育的内外部关系规律，高等教育是以 多样化、教师成分的多样化、高等教育机构的多 培养各种专门人才为目标的专业性教育，它的性 样化、学生经历的多样化、学生接受教育形式的 质、任务和功能发挥也必然受到一定社会政治、 多样化以及高等教育资金来源模式的多样化等， 经济、文化等因素的制约和限制，同时作用于一 而且认为高等教育的大众化阶段就不能再使用 定社会的政治、经济和文化。“高等教育大众化是 过去的精英高等教育的评价标准，而必须使用多 20世纪人类在高等教育领域创造的最伟大成果 样化的评价标准。适应社会不同需要和不同学生 之一。”20世纪五六十年代，在世界范围内的科 需要的新的高等教育机构在教学形式、教学内容 技与经济发展、国家转型和教育民主化思潮等因 以及未来的职业取向上，都与传统的高等教育格 素的联合推动作用下，世界经济发达国家高等教 格不入，根本无法用传统的标准来衡量，因而必 育出现了一个规模高速扩张时期。高等教育大众 须建立一种不同于传统的精英高等教育的新的 化成为推动世界高等教育发展的重要动力源之 质量标准。为此，1998年10月，联合国教科文组 第2期 陈小虎：应用型人才培养的理念、模式与实践 · 7 · 织在法国巴黎召开的世界高等教育大会通过的