2017年《宣州谢朓楼饯别校书叔云》.docVIP

《宣州谢朓楼饯别校书叔云》教案 教学目的 通过诵读，感受诗人感情的起伏跌宕、腾踔跳跃，体会诗人怀才不遇的愤懑与烦忧。 教学方法 诵读与感悟相结合，以读引悟，以悟助读。借助歌曲、图画等加深对诗作的理解与感悟。 预习要求 1．根据注释理解诗作以及诗中的典故。 2．查找资料，了解李白的生平。 教学结构 诵读诗—画读诗—品读诗—读唱诗 教学环节 一、诵读诗 1．看课件，听读本诗。听出轻重、节奏、感情。 2．学生自由练读，要求读得正确、流利，读出节奏、轻重、感情。 3．学生齐声朗读诗歌。 二、画读诗 1．分别标出表明诗人情绪低沉与高昂的诗句。 弃我去者，昨日之日不可留；乱我心者，今日之日多烦忧。（低） 长风万里送秋雁，对此可以酣高楼。（高） 蓬莱文章建安骨，中间小谢又清发。（高） 俱怀逸兴壮思飞，欲上青天览明月。（高） 抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。（低） 人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。（低） 2．画出诗人情感变化的曲线。看看像什么？ 像山峰，像波浪 3．体会诗人情感的跌宕变化。 （1）诗的感情基调是什么？从哪句诗中可以看出来？ 明确：愁苦、烦闷。从“弃我去者，昨日之日不可留；乱我心者，今日之日多烦忧”中可以看出来。 （2）诗人为什么会烦、会忧、会愁？（展示诗的写作背景） 明确：天宝以来朝政愈趋腐败，李白的个人遭遇愈趋困窘。理想与现实的尖锐矛盾引起了强烈的精神苦闷。诗作的发端既不写楼，更不叙别，而是陡起壁立，直抒郁结。 （3）诗人的感情有几次变化？是怎样变化的？ 明确：两次。当诗人看到辽阔明净的秋空，遥望万里长风吹送鸿雁的壮美景色，不由得激起了酣饮高楼的豪情逸兴。精神不觉为之一振，烦恼为之一解，感到心情舒畅：“走吧，我们一起去高楼酣饮，喝个痛快淋漓吧。”“长风万里送秋雁，对此可以酣高楼”这两句表明诗人内心由极端苦闷而转向爽朗壮阔的境界。 高潮过后是什么呢？ 我们凝神期待，屏息倾听，听到的却是“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”。诗人的精神在幻想中遨游驰骋，诗人的身体却始终被羁束在污浊的现实世界之中，现实中不存在“长风万里送秋雁”那种可以自由飞翔的天地。诗人从幻想的高空跌落到现实的土地上。面对长流不息的宛溪水，写出了“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。生动地写出了诗人力图摆脱精神苦闷的要求。李白的进步理想与黑暗现实之间的矛盾，在当时的历史条件下，是无法解决的，因此他总是陷入“不称意”的苦闷之中。只有找到“散发弄扁舟”这样一条摆脱苦闷的出路。 （4）诗人最终选择的结局是什么？ 明确：“散发弄扁舟”（教师在图上添画一叶扁舟） （5）以李白的性格，他会一直过着这样“散发弄扁舟”的归隐生活吗？ （学生自由回答）如： 生：从他的生平中可知，此后他曾参加过永王李粼的幕府，在他61岁的时候听说李光弼率大军征讨史朝义，还由当涂北上请缨杀敌。所以他以后很难一直归隐。 生：他接受的是儒家“济苍生”“安社稷”“安黎元”的思想，可知他的归隐只能是暂时的。也许某一天他会把孤舟系上航帆，像《行路难》中所写的那样：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”可以在图上添画帆的图形。（请同学添画白帆） 小结： 这才是李白。感情如风，变化无常，在理想与现实之间徘徊、矛盾、痛苦，感情起伏跌宕，大起大落，大开大合，体现了诗人内心无法排解的烦忧。 4．看看这幅画中还能添画什么内容？（图见后文） 秋雁、明月、高楼（请学生说出添画的内容） 5．前文中“长风万里送秋雁”一句提到，表明是白天，后文又说“欲上青天览明月”应是入夜之景，饯别的时间是白天还是晚上呢？ 明确：白天。因为下文说的是“欲”上青天览明月，这是诗人的想象，是一种虚实相映的写法。 三、品读诗 1．重新审视这首古诗，你认为有没有写得不好的地方？ 2．学生质疑： （1）作为一首七言古诗，这首诗的开头不太整齐，不如把它改写得整齐一点。 （2）这首诗的语言太重复。如“昨日之日不可留”“今日之日多烦忧”“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”中日、水、愁等字重复出现。 3．引导学生诵读、感悟。 （1）请学生改写诗的开头，把它改写成整齐的七言。引导学生诵读、感悟、比较，修改前后各有什么表达效果。 明确：文章开头散文句法的应用，更有助于作者感情的抒发。长长短短随意自如的散文句式使作者的感情如骏马腾缰，烦乱、忧愤之情如长江大河一泻千里。 （2）这几句都用了一种什么修辞？ 明确：反复。在流行歌曲中是否也有类似的用法，请举一例，试唱出来。体会它有什么表达效果？诵读体味“昨日之日不可留”“今日之日多烦忧”“抽i刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”这几句中反复手法的运用效果。 明确：有一种复沓的