2017年人物传记类实用文本答题指导.docVIP

筛选并整合信息适用学科语文适用年级高三适用区域全国通用课时时长（分钟）120知识点1、掌握并学会筛选整合信息 2、传主形象的答题技巧教学目标1、掌握实用类筛选并整合信息的考点与题型设置 2、让学生掌握传主形象的不同提问方式以及专业术语教学重点历年高考真题以及预测题的讲解教学难点能够掌握传记概括的专业术语教学过程 一、导入过程 传记的命题热点：文本记述的人物多为潜心钻研的学者，有远见卓识的教育家，追求卓越的科学家，体现时代精神、充满爱国情怀的重要人物或集体。传记的题目形式：课标全国卷为4小题(1个多选题，3个简答题)。考频分值：近年来课标全国卷一直考查传记，总分值25分，其中选择题5分，探究题8分，中间两题6分。我们这节课来研习一下传记。 二、复习预习 传记的文本特征 传记的定义和分析传记是遵循真实性原则，用形象化的方法记述人物的生活经历、精神风貌以及其历史背景的一种叙事性文体。 1．从叙述人称看，传记可分为自传和他传。前者是作者自己撰写的，如鲁迅写的《鲁迅自传》、沈从文的《沈从文自传》；后者是他人撰写的，如《华罗庚》《“布衣总统”孙中山》《我的父亲邓小平》等。 2．从表达方式看，一般的传记以记叙为主，也有的传记，一面记述人物的经历，一面加以评论，记叙与评论各半，这种传记则被称为“评传”。如卞毓方的《留取丹心照汗青》、朱志敏的《铁肩担道义》。 传记作品一般具有以下特点： 第一，人物的时代性和代表性。传记里的人物都是某时代某领域较突出的人物。 第二，选材的真实性和典型性。真实是传记的生命，是传记的第一特征，写作时不允许任意虚构。传记的材料比较翔实，作者从传主的繁杂经历中选取典型的事例，来表现传主的人格特点，有较强的说服力。 第三，选文兼具史实性与文学性。因为传记叙写的是历史或现实中存在的活生生的人，有真名实姓、居住地点、活动范围等，故传记也有一定的史学性。传记又不同于一般的枯燥的历史记录，它具有文学性。它是写人的，有人的生命、情感在里面；它通过作者的选择、剪辑、组接，倾注了爱憎的情感；它需要用艺术的手法加以表现，以达到传神的目的。 传记的表达方式和表现手法 1．表达方式 以叙述为主，综合运用描写、议论、抒情等多种表达方式。人物传记一般要介绍传主的人生经历，叙述是主要的表达方式；作品既可对传主的人生经历做纵向的叙述，也可抓住传主的个性特征和历史功绩做横向的叙述。人物传记以刻画人物特征为中心，典型人物的刻画离不开多种多样的描写手法。传记末尾一般总述传主的功绩成败，也可以在叙述人生经历的同时加入一些议论和抒情。 传记整体阅读的技巧 读懂文本，是阅读传记类文本的第一步。那么，如何读懂传记类文本呢？ 1．看背景 任何一个人的个性禀赋、思想观念、志趣追求都必然会受到所处的特定时代与成长环境等的影响。阅读传记作品，应联系传主生活的时代背景与社会环境。 有的传记，可以通过作者的叙述来把握传主生活的背景，如2012年课标全国卷《谢希德的诚与真》，阅读时就可以结合文本来了解；有的传记可以通过注释来进行了解，例如2011年广东高考《梁宗岱先生》一文，文后的注释①就告诉了我们梁宗岱的生活年代以及对他的评价。 2．理思路 任何文章都有其行文思路，传记在这一方面更明显。传记类文章，一般按照时间顺序行文，我们可以标示出那些表示时间的词语，从而在头脑中形成一个完整的印象。这样，文章的线索就清晰了。如2012年辽宁高考《克罗齐的求索》一文中，1883年、1886年、1902年、1920年6月至1921年7月、1925年等数字就明确地告诉我们：文章是按照时间的顺序来记述其事迹的。 3．明事迹 人物传记，离不开对人物事迹的记述。拿过一篇文章，要明确传主生平经历的基本事实，准确把握影响传主成长的各种因素，这样才能立体地了解传主的为人，进而客观公允地评价传主的思想、品格与功过。如2012年课标全国卷《谢希德的诚与真》一文就记述了谢希德回国、谢希德在表面物理研究中的贡献、谢希德独特的宣传方式、谢希德对丈夫的深情、谢希德求真务实的精神等几个方面，通过这些事迹，我们可以全面了解其品质与精神。 4．知观点 在传记中，观点来自两个方面，有的是来自作者对传主的评价，有的则是文中人物对传主的评价。表明观点的句子大都是议论性的语句，抓住这些语句，就可以明确作者或者他人对传主的观点态度。如2012年辽宁高考《克罗齐的求索》一文中，4～7段的第一句以及最后一句就属于这样的句子。 三、知识讲解 知识点一：筛选并整合信息 所谓“信息”，就高考实用类文本而言，并不是一般意义上的信息，而是表现为文中现成的词语、句子，或者是藏在语句里面的深层含意，或者是闪烁在字里行间的隐含的意义。所谓“筛选”，即确定对象，针对题干的要求及其提供的信息，对照语言材料进行