重量本质.DOCVIP

重 量 本 質 綱 要 教材內容分析 相關能力指標 數學結構 認知結構 教學策略 學生的迷思概念 什麼是重量？ 1.. 重量的意義： 「重量」是存在於實物上的物理量，但是重量無法像「長度」、「面積」等以眼睛直接觀察來得到量感，必須運用手掂實物或經由天平、秤等工具來加以測量。 2、重量的保留概念： 指同一物質經過變形、分割、擠壓等過程，此物質並不會因此而改變重量：一般而言，兒童在9～12歲會有重量的保留概念。 3、重量的直覺比較： 如兒童利用兩隻手拿起實物，經由自身的感覺來比較輕重，只是當兩種實物的重量很接近時，直覺比較常不易辨認輕重。 4、重量的直接比較： 當兩實物以直覺比較無法比較出輕重時，運用天平原理，進行兩物的比較，重者向下傾斜。 重量的間接比較。 1-1觀察天平兩臂的現象與兩物等重的關係。 1-2透過操作活動，進行物件重量的間接比較。 重量的個別單位比較。 2-1利用天平進行物件重量的個別單位比較。 5、重量的個別單位測量：指經由另一中介物為單位，運用天平原理測量實物的重量和中介物之間的關係。如：以彈珠為中介物（中介物要每個重量都相同，最好方便取得如硬幣、螺絲。），運用等臂天平測量實物的重量等於幾個彈珠的重量。 6、重量的普遍單位測量： 以公克或公斤的重量普遍單位做為測量實物的重量。如：「兒童的體重是多少公斤？」即為重量的普遍單位測量。 使用以公斤為刻度單位的工具，報讀重量。 3-1透過物件的測量，認識秤面上以公斤為計讀單位的刻度。 3-2使用以公斤為計讀單位的工具，報讀重量。 認識公斤、公克。 4-1利用實測認識公斤的意義。 以公斤、公克為單位，進行估測、實測。 5-1以公斤為單位，進行物件的實測活動。 5-2以公克為單位，進行物件的實測活動。 5-3以公斤為單位，進行物件的估測活動。 5-4以公克為單位，進行物件的估測活動。 7、重量的估測與實測：教師可以運用下面的方式進行： (1)1公斤的估測與實測：如果兒童尚未有1公斤的量感，教師可以用裝滿1公斤的實物讓每個兒童拿拿看，引導兒童經驗1公斤的重量。以沙子為實物，請兒童裝入1公斤的沙子到塑膠袋裡面，讓每個兒童再拿拿看，請兒童估測，發表討論哪一個兒童的估測最準，再進行實驗。 (2)實物重量未知的估測與實測：取一實物讓每個兒童拿拿看，請兒童估測該實物的重量，發表後再經由實測看哪一個兒童的估測最準。 能力指標 3-n-16能利用間接比較或以個別單位實測的方法比較不同物體的重量。 說明： 由於重量不是一個視覺量（小的物品可能較重），特別適合討論遞移性。 3-n-17(a)能認識「公斤」、「公克」的重量單位及其關係，並作相關的實測、估測與計算。 3-n-17(b)能理解「公斤」、「公克」的關係，並作相關的計算。 說明： ( 認識「1公斤＝1000公克」的關係。 ( 例：知道全家人的體重，並能計算全家人體重的總和。 ( 例：6公斤500公克的油，若600公克的油裝一瓶，共可裝滿10瓶，還剩500公克的油。 注意分辨「淨重」與「毛重」的差別。例：用洗菜籃裝蕃茄去秤重得1公斤，又洗菜籃為100公克，則蕃茄的淨重為900公克。 因為三年級尚未學到小數、分數的乘法，因此本細目的單位換算主要為整數化聚，不涉及小數與分數的運算。也就是整千公克聚成公斤，或者是餘量仍用公克表示(×公斤○公克)；也可以是整公斤化成整千公克的活動。 雖然三年級開始認識小數，但尚未涉及小數的運算，故建議增加此項說明 5-n-13能認識「公噸」的重量單位及「公噸」、「公斤」間的關係，並作相關計算。 說明： ( 1公噸＝1000公斤。 本細目的單位換算與計算可引入分數或小數。 一至六年級[重量]系統表 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級 重量 1-n-03 能運用數表達多少、大小、順序。 2-a-01 能用＜、＝與＞表示數量大小關係，並在具體情境中認識遞移律。 3-d-01 能報讀生活中常見的直接對應（一維）表格。 4-d-01 能報讀生活中資料的統計圖，如長條圖、折線圖與圓形圖等。 5-n-01 能在具體情境中，解-a-02* 能使用未知數符號，將具體情境中的問題列成兩步驟的算式題，並嘗試解題及驗算其解。 1-n-04 能從合成、分解的活動中，理解加減法的意義，使用＋、－、＝作橫式紀錄與直式紀錄，並解決生活中的問題。 2-a-0 3-a-01 能將具體情境中單步驟的乘、除問題列成算式填充題，並能解釋式子與原問題情境的關係。 4-a-01 能在具體情境中，理解乘法結合律、先乘再除與先除再乘的結果相同，也理解連除兩數相當於除以此兩數之積。 5-d-01 能整理生活中的資料，並製成長條圖。 6-a-03 能利用常用的數量關係，列出恰當的算式，