以构建激励机制、激发内驱力为突破口,参考资料 .doc

以构建激励机制、激发内驱力为突破口， 推动深化课堂教学整体改革 一，背景 天津市红桥区教育局 几年来，我区的课堂教学整体改革经历了。从自发的学习、试验到有规划的研究实验，从个 别学校的探索到协作校联合攻关，从单项的局部改革逐步转向整体的全面改革，从单纯的教 学方法、教学环节、：：教学组织形式的；改革到教学内容的改革，·并日趋触及到教育观念、教学 思想的改革的过程；’嗅践证朋，：：：我区课．堂教学整体改革的方I可是正确的，发展是健康的。 然而，我们比清醒地看到，目前在课堂教学中，仍朴在着程度不同的强削性教学弊端， ，；÷生的吐动学习、主动发供并没有完全成为现实。造成这些问题的原州是多方面的。仪从友 观上看，’在指导思想上，我们有些辣茸还没有完全把立足点放在发展学厶：的主体性上；从伞 硒控制上，还没有完全形成课堂教学整体改革的总体思路，以统筹全区的教学改革。 为深化课堂教学整体改革，、经反复研究、论证，我们确立了以整体优化为指导思想，以 系统方法论、矛盾论、主体论及心理学理沦为依据，以构进激励机制激发内驱力为突破口的 课堂教学动力系统整体改革的总体思路。 ·— 二、构建课堂教学激励机制的理论依据 从主体论和心理学理论的角：度讲+学生的主体结构由两个部分组成；——是队知系统，包 拈感觉、知觉、思维等，二是情意系统，．主要包括兴趣、情感、动机等。前者是对知识的接 受、贮存和转化的反映系统，后者是调节学习行为的动力系统；没有认知系统，教学过程便 失去依托，’没有动力系统的参与，认知系统些然会失衡发展。特别是尚处在儿童期的小学 ’仁，其情感、意志七匕较脆弱，：：依附性较强，、他们学习的积极性、主动性更受制于兴趣、情 感、动机、意志的影响，这些非智力因素在学习过程中始终发挥着主导作用，甚至直接制约 着课堂教学的效益，关乎着课堂教学的成败．。川1使那些智力较好，好奇心较强的学生也是如 l比。虽然他们的学习动机同认知系统相关紧密，但教师的激励行为也同样会产生催化效应。 ，人的认识活动是I¨他们乩己的；¨要而产小的。同4；十，·学习活动山从行在学八：们心．即需凹 的情况下才能发生，才能维持。而激励就是通过利用各种外部诱因，来满足他们的愿望、兴 趣、情感的需求，以点燃他们积极进取(1勺火花，；忭逐步转化为他们自觉的学习行力。激呦使 师生问的教学双边1舌动处于最比：1尺态， …………-- 斗争丛础上相互激励的师生关系即所谓统一性。当统一性占主导地位的时候，便2现出千对 稳定的教学过程。这同构成系统的子系绒或要素之间高度协调则系纬，挚体便呈现最佳状态的 艏州是完牛吻合的。巾此可见，激励以及4；日五激励是教学过程中主要矛肝的矛肝：仁次Iu{’／刀 而最仕结合，扛，也是牧师、学生、教材、手段四要素4；门互作用的启动点o ，· ， 系统方法沦为我们提书b了方法论的依据。系统是由相互作用和相互联系的若干m成部分 结合而成的具有特定功能的整体，整体是系统的基本属性。整体是有机的整体，存在于整竺 中的部分只有存在整体中才能体现出它具有部分的意义，—一旦离刀：整体，部分就失去i它作 为整体的部分意义。如果把激励也视为一个系统，它同样是由若干子系统组成的o，尽管我们 太教学过程中也憎采用过诸多的激励教学方法，{11终闭它是孤立的、㈠1裂状态的而难①产± 质的飞跃，难以对学生施加整体的综合影响。 通过构建激励机制将若干子系统进行优化组合，必然会形成新的结构，汇成新的主力，， 产生激励的整体功能，从而以整体的综合教育影响施加于学生主体，4将促进学生的动学： 三，课堂教学激励机制的构建 一)指导思想 业新教臼观念，让学生上动发展，减轻学生过重的课业负担，全面提高教学顶量是构姓 激励机制的根本指导思想。激励机制的构建必然触及诸多的教学方式的改革，但它又不单单 是教学方式的改革。无论从出发点到归宿，也无论从教学目标：、内容、手段、方法到教学观 念，它都一改过去那种“你不想学，我让你学，你不会学，我逼你学，我让你怎么学，你必 须怎么学”的强制性教学弊端，实现从注入灌输到启发激励，从被动学习到主动学习、主动 发展的两种变型。 构建激励机制植根于教师深层次的教育观念的更新，施动于教师自身的激励行为，着眼 于学生动机的培养和学习动力系统的完善，立足于学生生动学习和主动发展，实质上是一场 深刻的教育思想大变革。教育思想是教学系统内最活跃的因素，只有实现教育思想的变革， 才有可能使教学过程各要素之间形成有机的獒休，并使系统作为目的、有规则的整体运动。 (二)构建激励系统的五个可控制变量 机制是一定的系统事物，为保证正常的运行而必须具备的各种相关功能的组合，以及使 这种功能组合能够充分