关注个体感受，让学生学有所获——也谈初中现代文阅读教学.pdf

教法研究 中学课程辅导 教·师教育 2014．04 关注个体感受，让学生学有所获 — — 也谈初中现代文阅读教学 李惠芬 (广东省肇庆市广宁县何楮铭纪念中学 广东 广宁 526300) 【摘要】当今课堂上的阅读教学为了应考，不自觉地追求分数，从而忽略学生个体阅读的感受，渐渐地，学生对阅读失去兴趣，致 使我们的阅读教学难度越来越大。本文针对这些问题进行探讨 ，提 出了若干解决的对策。 【关键词】诵读 启发探讨 个体感受 【中图分类号】G633．33 【文献标识码】A 【文章编号】1992—7711(2014)04-075-01 现代文阅读教学在语文教学中占的比重较大 ，阅读应该是 以男女生轮流来读。特别是～些篇幅比较长的文章，要感受文章 学生、教师、文本之间的对话，是通过探讨使师生都能感悟文本。 的语言之美 ，这样可以避免学生的厌烦心理。此外，还可以激发 而教师、学生所扮演的角色、相互间如何探讨文本一直都是我们 学生的竞争心里，暗地吸收别人的长处，纠正 自己的不足之处。 关注的问题。 ②配乐朗读。这种朗读的设计主要有三种：一种是情感类的 一 当前语文阅读教学中存在 的问题及原因 配乐朗读设计 ；一种是形象类的配乐朗读设计 ；一种是背景类的 、 1．学生在 阅读教学中，对于经典的语句和段落没能很好地 配乐朗读设计。加入音乐的元素之后，能提高学生朗读的兴趣 ， 背诵，缺少积累，导致学生腹中没 “墨”。长期以来，我们一直认为 如果音乐搭配得好，更能帮助学生理解文意。 读书要理解和运用 ，读一篇文章要弄懂 ，不能死记硬背。而在我 此外 ，分角色朗读 、教师范读 、个别朗读、齐声朗读等等 ，在 们现在的阅读教学中，对于作者要表达的中心思想过分地强调， 阅读教学的课堂中，适当地使用都取得不错的效果。 甚至学生还没有把全文的内容消化掉，已经要归纳中心，体味作 2．相互启发、共 同探讨 ，借 此锻 炼思维，提 高语 言能力 者的情感，对文本的理解，只停留在当中的一部分。 自主、合作、探究学习是针对以往被动接受学习提出的。这 2．教师着重对文本条条框框分析 ，没能系统的归纳 ，学生对 种学习方式是新课程所倡导的，是我们要大力研究、并要运用在 不同文体的阅读方法一知半解。未能很好把握文意。现今的现代 教学中的。自主学习的核心是学得积极主动。在阅读教学中，自 文阅读教学 ，教师在上课的时候 ，忽视了对学生不同阶段阅读能 主学习首先应体现在 自主阅读、潜心读书上。教师在钻研文本的 力的培养。教师拿到一篇文章，就开始从头到尾地讲解 ，反复强 基础上，引导学生沉下心来 ，认真读课文，与文本对话，与作者对 调 “考点”和 “识记点”，强调教学结果，把学生变成了一个个 “速 话，尽 自己之所能，尽量依靠 自己的感悟、理解，把课文读懂。其 记员”，把生动的阅读教学过程变成了单调刻板的条文记诵。这 次 ，应组织学生进行有预备的交流，通过师与生 、生与生的交流、 样的阅读教学排斥了学生对知识的思考、诘问和探究，把原本生 互动 ，加深了对文本的理解 ，体会到语言的精妙 ，领悟到写法的 动、丰富的教学过程庸俗化到冷冰的知识接受。 特点。 3．课堂 中对 阅读习惯 的培养缺乏重视 ，也是阅读教学效果 3，阅读教学应重在感受、领悟和积累，培养语感，关注学生 缺失的原因之一。某些时候 ，往往是教师提出一个问题 ，让学生 的个性化 思考 集体交流，而有些学生可能连课本内容都不熟悉 ，使得交流往往 在传统教学中，由于过分强调了教师的主导作用，而使学生 在同一个层次面上 ，导致理解肤浅、不够深入，学生 自主发现少， 的主体地位得不到体现，抑制了学生的个性化发展。而在我们阅 学生读书体验少 ，答案过分强调了教师的理解 ，而忽视学生的独 读教学的课堂上，学生所扮演的角色往往处于