分子生物学学习中学生自主学习能力的评价体系探讨.pdf

2014年 7月 教 育教 学论坛 Ju]．2014 第 28期 EDUGATION TEACHING FORUM NO．28 分子生物学学习中学生 自主学习能力的评价体系探讨 袁展 俊仪 (南京晓庄学院 生物化工与环境学院，江苏 南京 211171) 摘要：近年来，大学生 自主学习能力的培养得到越来越多的关注，而如何衡量 自主学习能力的高低也同样值得深思。 本文通过对本校生物专业学生分子生物学 自主学习能力的问卷调查，从学习目的、学习内容、学习计划、学习方法等方面 逐一分析，结果表明：本专业大学生只是偶尔能够完成分子生物学的 自主学习，大部分时间学习比较被动；学习内容缺乏 丰富性；学-．j方法单一；有时候会有学习的计划，但执行起来缺乏持久性；有一定的评价能力；有时候能积极创造出学分 子生物学的环境。因此，注重和培养学生分子生物学 自主性学习能力是本专业任课教师应当积极考虑和改进的一个迫切 问题 。 关键词 ：分子生物学；自主学习；评价体系 中图分类号：G642．0 文献标志码：B 文章编号：1674—9324(2014)28-0097-04 自主学习是学习者根据 自己的学习能力、学习任务的 自主学习除受学习者本身因素(认知结构、动机、情绪状态 要求，积极主动地调整 自己的学习策略和努力程度的过程。 等)影响之外，还受到师生间的关系、集体的氛围等因素的 理简单些，同时根据认知理论，当能够较为准确地分析出客 形式或学生表演的方式把学生的学习和需要有效地结合起 户需要时，就能推断出客户的心理。由此，根据上述分析，笔 来 ，让学生切实体会到 自身的价值 ，有成就感，从而激发学 者认为利用迪伯达模式分析初中学生的需要，既可以大致 生的学习兴趣 。 推断出学生的心理，开解学生的心理障碍，又可以对学生的 4．促进学生接受学习与需要之间的关联性。当初中学 需要进行有效刺激，对学生的心理、愿望及需求进行疏导， 生理解了学习与需要之间的关系后，教师要帮助学生制定 使得他们的学习能够回归到正常轨道上。 相关的行动计划，告诉学生需要什么、怎么做、怎样做好；， 三、初中学生学习推动模式 帮助学生培养主动式学习习惯。 1．发现、分析初中学生的需要。初 中学生虽然刚刚步人 5．激发学生的学习欲望。对于许多初中学生来说，玩耍 中学生活，年龄较小，但其已具有一定的独立意识，能根据 是一个永恒不变的主题 。因为玩耍，学生就会失去学习的心 自己的知识能力对社会、学校、家庭、教师以及 同学进行分 思，“心如野马易放难收”。为此，我们需要通过参观科技馆、 析、定位，并制定相关的处理方法。虽然这种认知和处理方 小发明、技能展示等方法唤起初中学生对 自身未知世界的 法看起来不成熟，但这种现象毕竟是客观存在的。根据谢文 探索兴趣；教师应与每位学生进行不定期地沟通交流，掌握 标、余欣欣的论述，同学朋友压力 、父母管教方式 、自身压 每位学生的思想行为动向；尊重并关心每位学生，及时与学 力、家庭环境压力、学习压力、教师压力、社会压力会对初中 生进行交友谈心，营造 良好的学习氛围。只要教师能真正热 学生的主观幸福感产生影响，进而对其学习需要带来 “双刃 爱学生，尊重、理解学生，学生必然会投桃报李，产生 “亲其 效应”。如果主观感受幸福，能促进学习；如果主观感受不幸 师，信其道，敬而受于人”的良性效应，师生的感情交融，就 福，则阻碍学习。因此，教师可以从同学朋友、父母管教方 为激发学生学习专业课的欲望打下了坚实的心理基础13]。 式、学生 自身压力、家庭环境、学习紧张程度、教师管理方式 6．培养学