分层理念在“四步十二式”教学模式中的应用——导学案的编写.pdf

分层理念在 “四步十二式教学模式中的应用 — — 导学案的编写 ■王 宁 “四步十二式”教学模式是针对学生在学习过程 中存在 的 握 的，教师可 以不要过多重复讲解 ，让每位学生体会 自学成功 问题 ，遵循数学学科教育规律而提 出的一种 以导学案为操作 的喜悦． 材料 ，以突出学生 自学、教师调控为手段 ，以培养学生数学学 四、问题讨论 的分层 习能力和学习情感 、提高课堂教学效果为 目的，注重学法指导 对书上 的重要概念 、重要定理、重要关系、关键性 问题或 的教学模式．这种教学模式下，教师的主要任务是培养学生 的 学生容易混淆 的问题 ，可通过正、反两个方面或通过举一反 自学能力、自学习惯 ，教会他们怎样学习、怎样思考 ，提高学生 三 ，设计成一些带有启发性的问题、能够启迪学生思维 的问 分析 问题 、解决 问题 的能力 ，充分体现 了以 “以学生为本 ”的新 题 ，让学生在课前思考讨论 ．可 以让 c层次的同学讨论基础性 的教学理念．要实现以 “以学生为本”这一教学理念 ，导学案 的 知识 ，B层次的同学辅导 C层次的同学，把讨论 的焦点放在本 编制是最为关键 的环节．导学案不仅仅是一份学习材料和案 节课学习的 目标上 ，A层次的同学可 以给全组的同学做个总 例的呈现，它更具有很强的设计性，所 以要求我们在导学案的 结，把大家讨论的内容反馈给教师．在教师的启发引导下最后 编制过程 中要体现分层教学的理念 ，结合学生实际知识水平 、 把大家的疑惑给予解决．通过不 同层次的学生 的问题讨论 ，要 具体的学习目标及学习的可能性，根据学生在学习中存在的 使学生学会思考、学会解决数学问题的思想方法． 差异性 ，把班级中的学生按其现有的知识水平和学习能力，分 五、基础训练的分层 成若干层次，提 出相应 的学习要求 ，设计不 同的学习内容和方 结合课前 自学和 自学检测 ，可设计一组少而精的能反映 法 ，并采取相应的检测机制和评价机制，促使每一个学生都能 基本概念、基本运算、基本技能的练习题 ，供学生及时验证 自 得到最优 的发展 ，感受到成功的愉悦，实现 “利用个体差异促 学效果 ．题 目的选择以书本 中的练习题为主要来源 ，也可 以结 进全体发展”的 目的．下面笔者根据 自己在导学案编写过程 中 合课本的概念 、性质、公式、例题 ，设计一些可模仿 的题 目，因 的点滴收获，谈一下 自己在导学案编写过程 中是如何体现分 为只有先会模仿 ，才能有创新 ．总之 ，设计 的练习题也应符合 层教学这一教学理念的． 绝大多数学生的认知水平 ，使得每一个学生通过认真学习都 一 、 学习目标 的分层 能达到 自己的学习 目标． “教育是一种有 目的、有意 图的活动 ，有效的教学始于 六、能力训练 的分层 准确地知道希望达到的 目标是什么．”教师根据教学大纲， 这部分题 目的设计是在基础训练 的基础上 ，为不 同层次 结合学生 的实际数学基 础 ，在导 学案 中明确提 出本章、本 的学生提供一个发展 的空间，使不 同程度 的学生在这部分题 节学 习应该达到 的 目标 ，使学生在学习过程中有 明确的方 目中，都能找到适合 自己完成 的题 目．题 目的选择也不宜太 向．课堂学习 目标分层 中，教师可根据学生的实际状况 ，将 多 ，要有针对性，要体现能力的培养 ，要有一定的灵活性．和基 其分成 A(代表优生)、B(代表 中等生)、C(代表后进生 )三 础训练部分一样 ，可 以采用 A、B、C三个层次的试题 ，供不 同 个层次 ，从 而提 出明确 的学 习要求 ：①对 C层 次的学 生学 学生选择． 习 目标要低起点 ，给 台阶 ，重在夯实基础 ，培养学生对数学 七 、课后作业布