新课改犹如一股温暖和煦清新的春风参考资料 .doc

? ??? 新课改犹如一股温暖和煦清新的春风，吹拂着每位教师、每个学生，给学校教育教学带来了新气象、新变化，老师们积极主动努力地适应新课题的挑战，努力促进学生全面而有个性的发展，通过多级多类新课程培训，教师们眼界大开、心灵震动，正在努力摒弃旧的教育教学方式、手段，构建新课程教育教学方式。新课改是一项具体的艰苦的系统工程，决非一蹴而就一朝一夕之事。因为新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都产生了翻天覆地的变化，新一轮课改决不仅仅是换一套教科书，而是一场教育理念的更新，人才培养模式的改变，是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式及日常学校管理等全方位的变革。新课程需要教师具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。而以往更多的是教材意识，教参意识，以纲为纲、以本为本，眼睛盯着知识点，强调的是标准答案，应对的是统一考试。但面对滚滚而来的新课改浪潮，在教育教学实践活动中，实际上教师们难免会有穿新鞋走老路、新瓶装旧酒、走过场、甚至加重负担等现象。究其原因: 一是传统教育教学理念与新课程理念的碰撞，传统的理念因根深蒂固未能打破，新的理念又未牢固建立形成，虽有过许多学习培训，但那仅是一日之功。可以说理念是一种文化现象，冰冻三尺，非一日之寒。传统理念由于日积月累，长年熏陶、浸泡，可谓坚硬如铁。 二是传统教育思想战车习惯性力量强大，或许已刹车，但强有力的惯性仍在推动其向前进，这也是几十年传统教育的深厚积淀所致。 三是广大教师其自身接受的就是传统的教育，从小到大吸的是传统教育的空气，是在传统的模式下培养出来的，现在他们呼出的也是传统教育的空气，这犹如一个怪圈。 四是思想解放不够，保守有余。前怕狼后怕虎，畏手畏脚，患得患失，课改步子放大了怕基础不牢，步子迈小了又显沉闷死气。 五是教师自身水平、专业化程度也影响着新课程的全面落实。因为新课程打破了传统的系统性层递性的学科体系，采用了主题式模块教学。学科教学内容更具开放性、交叉性、整合性、综合性，教师专业知识储备及文化底蕴不能满足新课改的教学需要。 六是高考指挥棒的挥舞升学率的紧箍咒制约着新课程的全面彻底真正的实施。尤其是对模块教学的开发和深广难度的火候分寸的把握带来挑战，由于新课程高考方案还未出台，教师们往往不敢按《学科指导纲要》中规定动作去教，反而凭借原有高考相关要求，凭老课程思维定势随意拓展，一堂课上得不仅面面俱到，而且常常是“不放心不教”“舍不得不教”“手持新课本”“口授老内容”，将一些内容“挖深、讲难、扩大、走偏”。 七是新课程的长远理想效益与教师短期现实利益的矛盾与碰撞。 虽然前方路漫漫，但新课程出发号角早已吹响，新课程战车早已出征，只有坚持课改不动摇，才能冲破传统教育之坚冰，杀出一条血路；只有破釜沉舟之豪气，壮士断腕之勇气，逼上梁山之胆气，置之于死地，新课程才能后生，才能深入人心，才能迎来明媚灿烂的课改春天。 新课改，责任大，担子沉，为了新课改责无旁货，理应引领全体教师真正彻底走进新课程，实现新课程目标，促进新课改健康发展。 ? 一、实施新课改，引领教师彻底真正“洗脑” 理念是行动的先导，创新是课程的灵魂。新课改成功的前提和关键是教师教育教学理念的转变。新课改成功是新课程理念实践的结果。新课程是以“一切为了学生的发展”为核心理念，把学生看成是发展的人、独特的人、独立的人。 1、观念的转变与提升 (1)整齐划一到注意学生个性的发展与创新。(2)本位的灌输到学生自主学习、全面发展。(3)从单一机械的课堂到让学生回归自然、社会实践。(4)从强调独立分科到重视全面综合。(5)从评价重选拔到评价促进师生发展。(6)从封闭保障的教学到开放交往的教学。 新课程的实施，从强调教师、教材，到强调教师、学生、教学内容、教学环境四个因素的整合，课程变成一种动态的、生长的环境，是四个因素相互之间持续互动的动态过程。新课程强调在教学中达到知识与技能、过程和方法、情感、态度和价植观三维目标的和谐发展。 2、新课程下的教学观 学生头脑不是可以被填充的容器，而是一个等待点燃的火把。给知识注入生命，知识因此而鲜活，给生命融入知识，生命因此而厚重。教学变成一种充满智慧的挑战，教学不只是课程的执行和传递，更是课程的创新与开发，教学的过程是师生交往、积极互动共同发展的过程。 (1)教学就是教师的教和学生的学，二者统一的实质就是交往，交往互动是教学的本质，否则就不是真正的教学。(2)教科书是知识的载体，是用来教的媒介，不是教教科书，而是用教科书来教。(3)赋予学生在教学中的主体地位。(4)强调在实践中学习，在探索发现中学习，在合作交往中学习，即进行研究性学习。(5)学习是学生从内容自主生成知识结构和提高人生价值的过程。(6)活动是学生探究问题的学习过程，是个性的，也是合作交往，是认知和情感的，也是实践可操作的。这就是新课程的教学