初中数学“问题串”运用初探.pdf

初中数学 “问题串”运用初探 口南宁市新阳西路学校 邓宇鸣 【关键词】初中数学 “问题串” 总结等形式，教师适时给予适当的帮助 对问题的形式和内容作一些适调 ，在 “问 课堂教学 运用策略 和点评；第三 ，教师精讲 ，帮助学生系统地 题串”与学生求知心理之间，创设一种触 【中图分类号】G 文【献标识码】A 掌握新知识；第四，师生一起进行学习总 及学生心理的情境 ，有意识地启发学生 文【章编号】0450—9889(2014)09A— 结，对问题及时评价，完成课堂反馈。“问 进入最佳的求知心理状态，达到教学情 o032—O2 题串”教学的关键步骤在于问题的设计 ， 境与学生心理的最佳融合。例如，在教学 教师应先精心设计好问题，细致地对各 人教版七年级上册 有《理数的乘方》中，可 新课标要求教师的教学观念和方法 个 问题进行编排 ，创设有梯度的 “问题 以设问：(1)猜猜看一张0．1mm厚的纸对 要与时俱进，教学过程要符合教育教学 串”，对于知识的重点和难点，可以将它们 折 32次后与珠穆朗玛峰比哪个高?提问 规律 ，切合学生实际，积极开展以学生为 分解为若干小问题 ，从基础题出发来引 给学生造成一种悬念。(2)你知道如何列 主体 、形式多样的课堂活动 ，引导学生进 导学生进行层层深入的思考，逐步推进 ， 式求解吗?(3)其中涉及哪种运算?它的算 行探究性学习，提高教学效果。而构建 最终突破重点和难点。 理是什么?学生通过对这些趣味性问题 “问题串”教学就是一种很有效的教学方 三、“问题串”教学设计及运用须坚 的思考、讨论，思维逐步递进，乘方的本质 式。本人结合教学实践 ，就初中数学 “问 持的原则 渐渐浮现出来。 题串”教学的运用谈三点看法。 (一)启发性原则 (二)适度性原则 一 、 “问题串”教学的内涵和作用 第一，启发要恰到好处。在课堂教学 第一，问题的难易程度要适中，太难 “问题串”教学是指教师确定教学 目 中，教师的主导作用发挥得如何 ，很大程 学生无从作答，太简单又不能引起学生 标和范围，按照一定的逻辑结构 ，结合学 度上取决于教师的启发作用发挥的效 的兴趣 ，只有设计难易适度的 “问题串”， 生实际确定学习层次 ，精心设计一组体 果，恰到好处的 “问题串”不仅能激发学生 才能调动学生学习的积极性。第二，问题 现过渡性的问题。学生可以自定学习进 的求知欲望 ，优化学生的思维过程，还能 的设计要有梯度，前一个问题是后一个问 度进行探索学习，在课堂上独立或分组 促使其对所学知识的内化，体会到学习 题的基础和前提，后一个 问题则是前一个 讨论完成 ，从而达到课程 目标所规定的、 的快乐。教师在课堂上要尊重每一个学 问题的发展 、补充或分解、提示 ，通过问题 标准的一种教学模式。教师根据教学 目 生的个性 ，为学生创造 自主学习的空间， 设计的阶梯激发学生思维的阶梯 ，由浅人 标，把要讲授的教学内容编排成一组彼 组织学生进行探究学习，在 “问题串”的引 深、由易到难 ，层层递进，使学生通过思 此关联 、承上启下的问题，一问扣一问，使 导下，实现从已知到未知、从易到难、从简 考问题，逐步突破难点。例如，在教学人 每个问题都能成为学生思维的阶梯 ，由 单到复杂、从形象到抽象、从低级到高级 教版九年级上册 《中心对称图形》中讲述 表及里，由浅入深。这种教学模式给学生