初中生物理学习思维障碍分析.pdfVIP

中掌生数理化．掌研版 初 中生物理学习思维障碍分析 ■曾永辉 物理作为一门以实验为主 的学科 ，学生在 刚接触这 门课 们都属于理科 ，还 因为数学是学习和研究物理知识 的重要工 时常常被奇妙 的物理现象和有趣 的实验所 吸引，并产生浓厚 具，因为很多物理 问题都涉及计算 ，没有精准 的计算结果，有 的学习兴趣 ，但是随着课程 内容的逐渐深入 ，以及学习热情 的 些物理现象不能够得到清 晰彻底 的解 释．于是 ，有些学生认 逐渐降低 ，物理教学就会 出现教学效率偏低 ，学生也会逐渐感 为，物理学习就是找各个数据之间的联系，并带入相应 的公式 到这 门学科较难．究其原因是初 中物理知识具有一定的抽象 中计算结果，它们在分析物理 问题时总会带有一种 “数学惯 性和概括性 ，有的学生在学习的时候不能够理清知识 间的联 性”．但是 ，教师应让学生 明白物理并不是数学 ，物理学习的 目 系和区别，不能够运用所学知识解决 问题 ，出现 了一些思维障 的是探寻物理事实、寻找理本质和物理关系，那种将物理 问题 碍和观念偏差 ．针对这种状况 ，作为初 中物理教师 ，应 当认真 数学化 ，忽视物理公式表达含义 的做法 只能阻碍我们 的学 习． 分析学生思维障碍 出现的原因，以便在教学 中能够避免和减 比如，在讲授完 “浮力 ”这一节 内容后 ，笔者给学生出了这样一 少学生在学 习中出现思维偏差． 道题 ：海面上停着一艘油轮 ，油轮 的船身上安装 了一个悬梯 ， 一 、 已有概念对物理学 习的影 响 梯子露出水面 的高度是 1．5m．如果海水这时开始上涨 ，每分 我们 的生活中的现象可以用物理方面 的知识来解答 ，因 钟涨 10cm，请 问 10min以后 ，悬梯露出水面 的高度是多少? 此 ，学生在正式学习物理知识之前就 已经接触到 了丰富多彩 很多学生认 为 10min后悬梯 露 出水面 的高度是 0．5m．很 显 的物理世界 ，就 已经形成 了一些概念或经验．由于这些概念和 然 ，这些学生是运用了数学 的思维和运算方法来解决这个 问 经验是学生在生活中 自然积累的，带有一定 的主观性 ，缺 乏教 题 ，其实 ，这些数字只是用来混淆学生 的，既然轮船 的重量没 师和家长 的引导 ，所 以这些 已有经验可能是片面 的，甚至是不 有变化 ，海水的密度没有变化 ，那么它 的浮力也是 同定 的，即 正确 的．有 的学生在物理学 习中已经 习惯 了用这些 已有概念 便海水上涨 ，悬梯露出水面的高度也不会发生变化．因此 ，在 和思维定势来解释所遇到生活现象，因此导致他们在物理学 初 中物理教学 中，涉及物理公式 的知识时 ，教师应 当给学生讲 习中产生 了思维障碍．比如，有 的学生凭经验认为，两个重量 明各符号、字母所指代的内容，要让他们用物理的思维方式 去 不 同的铁球从 同一高度落下，重量大的会先落地 ，其实，物体 分析和解决 问题 ． 下落 的速度是 由体积决定的，与重量无关．再如，即便教师对 四、类比不 当形成的思维障碍 “液化”这一概念进行 了解释 ，但是若没有运用生活 中的具体 在物理学 习中，类 比是一种 比较有效 的方法 ，学生能通过 现象来辅助讲解 ，很多学生依然会认为沸腾 的水 冒出的 “白 寻求新知识与已有知识、经验某些方面 的类似来理解和掌握 气”是气体 ，而不能用水蒸气是无色气体 ，是看不见的，以及液 新知识 ．学生如果能够恰当使用类 比，就能够顺利掌握学习重 化知识来解释这一一现象．因此 ，在初 中物理教学 中，教师应当 难点，比如，将跳皮筋与月亮绕地球运动作类 比，引人地球 引 针对学生因已有概念引起 的学习障碍 ，来引导学生科学地分 力，使学生通过无形的引力与有形的拉力作对 比来理解新知 析物理现象 ，这对于学牛形成科学 的