哈佛大学基于活动学习课程的演绎与发展.pdfVIP

第35卷第5期 韩山师范 学院学报 Vol.35No.5 2014年10月 JournalofHanshanNormalUniversity Oct.2014 哈佛大学基于活动学习课程的演绎与发展 管 琳 （汕头大学高等教育研究所，广东汕头 515063） 摘 要：哈佛大学基于活动学习课程开发的理论源于教育哲学上的两种思想对抗，其课程的核心框架 由 “实践学习”、“实践教学法”两大理论构成，其特点是突出实践的操作性。经过2005年以来的不断探索 与实践，哈佛大学在社会和自然领域开设了具有校本特色的活动学习课程，经相关组织的评估，其发展具 有较好的前景。活动学习课程的开发为学习化课程理论提供了一个典型的实践范例，促进了学习化课程的 建构和发展，对我国大学构建 “课内外一体化”的课程模式有启发和借鉴作用。 关键词：哈佛大学；活动课程；实践教学 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-6883 （2014）05-0098-06 [1]19 基于活动学习课程 （Activity-BasedLearning 时提升课内和课外的效果” 。 Courses），简称ABL，是美国哈佛大学于2005年 在基于活动学习课程里，学生把课内的工作 开发的一种本科通识教育课程。其目的是通过课 和课外的公共服务、实地调查、基于团体的研究 程模式的开发，促进接受本科教育的学生把课内 和实习结合在一起。ABL教学的目标在于通过理 所学的知识与课外实践有机结合，从而形成知识 论联系实践和概念联系方法，以及使用通过参与 的完整性。作为精粹主义的代表，哈佛的通识教 到更大的社会之中而获得的资料和见解，来丰富 育一直以来都十分注重理论和实践的结合。“从 学生的学术经验和提升他们的学习成果。哈佛博 哈佛深红报纸、本科生音乐和戏剧表演到志愿者 克教学中心为ABL课程的教师分享教学理念和为 岗位的提供，哈佛差不多提供数百种活动和项 ABL课程评估提供帮助。从2005年起，超过 [1]19 目。” 然而，如何使课内的理论学习和课外实 1600名学生参加了30多门ABL课程，这些课程 践锻炼真正做到有机结合，这是哈佛50年以来一 由16个系和课程项目提供的80多门课程组成， 直感兴趣和探索的议题。2002年哈佛开始的课程 其中的一些课程把学生置于特定的社会团体环境 回顾，已有关于整合经验和学术工作的各种建 之中，遍及大波士顿地区的50多个非营利机构参 议。2007年哈佛通识教育报告中专门介绍了ABL 与了ABL课程的合作，这些机构一般都是通过哈 课程，并建议成立一个委员会以规划ABL课程。 佛PBHA协会 （哈佛由学生经营、以社团为基础 哈佛期待通过这门课程 “提供一种方式，使学生 的非营利性公共服务机构）及哈佛公共服务网络 通过建造课内和课外活动之间知识的链接，来同 项目参与合作。[2] 收稿日期：2013-12-16 作者简介：管琳 （1980－），女，湖北蕲春人，汕头大学高等教育研究所2012级硕士研究生。 ·98 · 而，探索的步伐并未停止，哈佛的罗伯特 ·科尔 一、基于活动学习课程研究 斯教授推动公共服务在学术课程中扮演更加积极 的理论渊源 的角色，他当时带的 “社会反思文学作品”课程 有500多名学生参加。从1985年开始，学生可以 基于活动学习课程的理论渊源可以追溯到高 选择课外实践，以把课堂阅读的知识应用到课外 等教育的一个古老的争议，那就是本科教育的目 公共服务之中。1994年，科尔斯认为应为学生的