探讨对低段阅读教学中识字教学的认识与深思.docVIP

　　探讨对低段阅读教学中识字教学的认识与深思 探讨对低段阅读教学中识字教学的认识与深思 导读：　师：带“月”字旁、和我们身体部位有关的字还有很多，你还知道哪些？（脑、肝、脏、肺……）出示《语文园地四》（人教版三上）中的“读读认认”：　　师：请同学们认真观察，当“月”字旁在左右两边做偏旁和在下面做偏旁时有什么不一样？　　生：在左右两边做偏旁的时候要书写得比较瘦长。　　生：在下面做偏旁的时候要写得比较宽肥，并 识字一直是语文教学的重要内容之一。《语文课程标准（2011年版）》对识字的重要性做了明确的阐述：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”“要引导学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”“在第一学段，要求认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。”（占整个小学阶段识字总量的56.7%）如此重要的识字教学，如此大的识字量，本应引起教师们的重视，但因部分教师的认识不到位，没有平衡“阅读”和“识字”的关系，而导致识字教学丧失了正确的定位，出现了或偏重识字、或钟情阅读等理由，以致低段的语文教学尤其是识字教学，低效、无趣现象成为一种无可奈何的存在。 　　一、存在的理由 　　1.偏重识字 　　将识字作为教学的“重中之重”。初读课文后，教师用课件将生字从课文中剥离出来，集中呈现。然后是带拼音读，去拼音读，指名读，开小火车读，齐读。机械识记，孤立进行，与阅读教学没有丝毫关联。教师苦口婆心地分析字形，讲解字义。学生不厌其烦地记忆字形，组词扩词。识字教学占据整个课堂，用来读书、写字的时间很少，课堂上只有量的叠加，没有质的提升。 　　2.钟情阅读 　　教师将主要时间集中在阅读教学上，识字教学如蜻蜓点水一带而过，“阅读”和“识字”失去平衡，导致阅读“一方独霸”。 　　二、解对低段阅读教学中识字教学的认识与深思论文资料由..提供,地址.决策略 　　（一）把握识字教学时机 　　识字教学讲究“一回生、两回熟”。阅读教学中的识字亦是如此。教学中，教师可利用“课始”“课中”“课末”，增加生字的复现频率，并通过这些时机，逐一突破音、形、义等教学难点，体现层次性。 　　1.在课始进行“聚焦性识字”，解决字音字形 　　所谓“聚焦性识字”，就是通过集体呈现的方式，把这一课的生字集中呈现，解决字音字形，为后面的阅读教学扫清障碍。由于课始为初次接触文本时期，其印象直接决定学生的认读质量，通过聚焦性识字可凸显生字的共有特点，加深学生的认知，达到事半功倍的效果。 　　如《盘古开天地》（人教版三上），初读课文后，进入整体识字环节时可以这样安排。 　　出示词语： 　　（1）指名多人朗读并正音。 　　（2）理解“清浊、滋润”。 　　师：在这些词语中，有一个词语的前面一个字和后面一个字的意思刚好相反，你能找出来吗？（清浊） 　　师：我们喝的纯净水是（清的），用水洗衣服后水就会变得（浑浊）。 　　师：像这样的词语，我们学过的还有哪些？（ 远近、大小、多少……） 　　师：在这些词语中，有一个词语的前面一个字和后面一个字意思刚好相近，你能找出来吗？（滋润） 　　师：像这样的词语，我们学过的还有哪些？（ 欢喜、哭泣、悲伤……） 　　（3）学习“肌肤”。 　　师：在上面的词语中有一个和我们身体部位有关，你能找出来吗？（肌肤） 　　师：带“月”字旁、和我们身体部位有关的字还有很多，你还知道哪些？（脑、肝、脏、肺……）出示《语文园地四》（人教版三上）中的“读读认认”： 　　师：请同学们认真观察，当“月”字旁在左右两边做偏旁和在下面做偏旁时有什么不一样？ 　　生：在左右两边做偏旁的时候要书写得比较瘦长。 　　生：在下面做偏旁的时候要写得比较宽肥，并且左边的撇要变成竖。 　　师：你们真的长了一双会观察的眼睛，当我们写“月”字旁在左右两边做偏旁的字时，就要想起我们班的××，长得又高又瘦，真帅气；当我们写“月”字旁在下面做偏旁的字时，就想到我们班的××，长得矮矮胖胖，真可爱。 　　师：下面我们来写一写“肌肤”二字。（先看教师示范，然后书写） 　　（4）理解“创造”。 　　师：你们知道“创”为什么是立刀旁吗？“造”为什么是走字底儿呢？ 　　（因为想要创造一样东西，要用刀斧猛劈，还要经历很长一段时间，进行反复的实践。所以“创”字是立刀旁，“造”字是走字底儿。） 　　这样，字词教学从音形义入手，将语言的迁移与运用融为一体，环环相扣，步步深入，立体推进，从而实现目标明确、过程扎实的教学目标。 　　2.在课中进行“随机性识字”，解决汉字意思 　　“随机性识字”就是在阅读教学过程中寻找恰当的机会穿插进行识字教学，将识字融