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　　浅析数学论文 浅析数学论文 导读：数学论文 数学“和谐互助”教学模式 一、理论依据 瑞士当代著名心理学家皮亚杰在“建构主义的教学观”中提出，“建构主义提倡在教师指导 下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。” 建构主义教学强调： 1、从学习者的经验出发 2、角色的调整 3、布置良好的学习情境 4、鼓励学习者反省和思考 5、重视合作的学习方式 建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上）。 二、功能目标 1、培养学生“问题“意识，锻炼学生思考提问能力。 2、鼓励学生探索问题，增强学生协作分析问题能力。 3、引导学生解决问题，培养学生从不同的角度去思考、判断和解决问题，从而在问题的解决中学会学习，学会创新。 4、激活学生求知 ，提高学习质量的内在动力。 三、结构程序以下分为新授课、复习课和讲评课三部分介绍。 （一）新授课 总结归纳 巩固反思 1、 交流预习 （1）学生根据预习作业，在教师的指导下，师生相互提问与这节课相关的知识。 （2）师友相互交流预习新课的情况，包括对概念、例题、课本习题的掌握情况，并相互交流自学中遇到的困惑，教师巡视，参与师友间的交流，通过了解小组自学情况，掌握整体学生预习情况。 2、互相探究 （1）根据学生的预习情况，让预习充分的师友到讲台前就本章课的重点和难点向全体同学讲解，其他学生补充，老师适当点拨或有针对性的讲解，帮助突破重、难点，并规范解题步骤，注意学习方法和数学思维能力的培养。 （2）师友按照规范的步骤对概念、例题进一步讲解。师友几人对预习过的课本习题进行板演，师傅批阅，其他学生补充。师友互相纠错并讲解。 3、分层提高 （1）教师根据课前内容并结合学生课堂的掌握情况，运用多媒体出示不同难度的变式题，学生进行口头或书面练习，对于有能力的学生根据自己的接受情况有针对性地选择做拓展题。 （2）集体交流，教师订正答案后，基础题让学友讲给师傅听，学友解决不了得题让师傅帮忙解决，较高难度的题目经过教师点拨后小组讨论，分层练习。鼓励学友思考中等难度问题，老师在巡视过程中有针对性的检查师傅的情况。 4、总结归纳 （1）教师引导学生回顾本节课新学知识，师友交流、总结知识点和解题方法以及所包含的数学思想。学生集体交流，教师根据情况进行补充、纠正或点评，对表现优秀的师友予以表扬、激励，树立典型。 （2）教师出示知识体系，并强调知识的重难点。 5、巩固反馈 （1）根据课堂授课内容及学生掌握的具体情况作灵活安排。教 3 浅析数学论文 导读：数学论文巧，并适当评价师友表现，指出努力方向。5、当堂作业（1）教师布置当堂作业（作业应该是下节课要学习的内容，从知识点、典型题目等方面分层设置），学生自主完成（2）教师布置预习作业。（三）数学“和谐互助”五步十环节讲评课教学模式师友互助课堂巩固总结提升整理反思1、师友互助（1）学生自改。学生自己 师出示一到两个典型题，学生当堂限时完成，当堂检查或师友交换批改，或自批，或教师收齐后课后批阅。 （2）教师出示下节课预习内容，师友课后互相完成。 （二）数学“和谐互助”五步十环节复习课教学模式 知识回顾 互助提高 当堂作业 1、知识回顾 （1）展示小师傅总结的知识点，其他学生适当补充。 （2）教师出示知识结构，师友互相提问讲解，师傅对学友所讲情况进行指正、讲评，期间教师巡视，了解学情，抽查学生对基本概念的掌握情况。 2、题型讲解 （1）教师将已学过内容的相关习题进行归类，精选，并出示给学生（题目由易到难，由浅入深，循序渐进） （2）师友按照教师出示的题目结合自己的情况互问互江互雪。教师提醒师友边讲边做。学友会的先让学友讲，学友不会的时候师傅给学友讲，学友会了再讲给师傅听，师友都不会的时候，师傅自主向其他师傅请教后将给学友听，教师在巡视中发现问题及时纠正，易错点、疑难点让学生到黑板板演，教师组织全班学生共同交流。 3、互相提高 （1）教师根据本阶段知识的重点、难点，以及易错点设置变形题，让学生独立完成，然后集体交流到拓展延伸、灵活运用的目的。 （2）师傅针对学友出错的地方设计诊断性变式题，师友共做后，互相讲解，让学友加深对知识的认识，教师适时加以纠正点拨。 4、总结提升 （1）学生交流本节课的收获：知识易错点，学习方法，数学规律等。 （2）教师进一步梳理该阶段所学知识结构体系，并强调重点、难点、解题方法和技巧，并适当评价师友表现，