浅析新课程背景下寄宿制高一新生心理健康理由及策略.docVIP

　　浅析新课程背景下寄宿制高一新生心理健康理由及策略 浅析新课程背景下寄宿制高一新生心理健康理由及策略 导读：学生对考大学觉得希望渺茫，情绪摇摆不定。　　2、人际关系的处理不当　　初入高中，学生来自各个乡镇，个人生活习惯、背景、民族信仰不同，加之大多数是独生子，在家多为“太子”“千金”，自我中心意识强，人际交往能力弱，不善于处理与同学、老师、父母的关系，显得人际关系不协调。而寄宿制的高中几乎已经体现出是一个小型社会的 【摘 要】 随着高中新课程的改革，学生的心理教育被摆到了前所未有的高度。本文剖析了新课程背景下寄宿制高一新生心理的特点、理由并提出了相应的策略，希望以此能让学生尽快适应高中学习、生活，为高中三年打下坚实的一步，最终达到高中新课改的目的。 　　【关键词】 新课程；寄宿制；心理健康 　　2095-3089（2013）4-0-02 　　新课程改革后，虽然我们在努力践行新的课程标准的同时，也把心理教育渗透应用于自己的日常教学，但是在新的理论框架下，我们发现高中寄宿制的高一学生在践行方面仍有着一些现实的困境：环境不适应，人际关系复杂、课堂效率低下等理由仍然没有得到根本性的转变。 　　本人于2012年9月9日对我校高一285班50名的学生进行题为“进入高中的感受”开放式的问卷调查，发现学生在环境不适应，人际关系复杂等存在理由；于2012年11月1日，用王极盛教授的中学生心理健康量表对这50名学生进行闭卷式的问卷调查，发现本校的学生在学习压力感、人际关系敏感、抑郁情绪不稳定因子分高于常模，学习压力感达到了2.566667；从性别上来看，男、女生心理理由检出率相差不大，但是女生的十个因子均分都高于男生，女生为2.141026，男生为2.094974；从民族上来看，少数民族心理健康总平均分明显高于汉族，特别是彝族；从户口上看，农村户口的人际关系要高于城镇，达到了2.150289，高于常模。 　　本文旨在通过以上调查分析，提出学生心理教育困惑的一些理由，并试图寻求解决的办法，以便学生尽快适应高中学习、生活，为高中三年打下坚实的一步，最终达到高中新课改的目的。 　　一、寄宿制下学生的心理理由特点及理由 　　我校是一所“军事化管理”式的半封闭寄宿制学校，学生周一至周五在学校，周末回家，五天的生活、学习统一由学校组织安排。学生心理呈现出学习压力感增强、人际关系敏感、抑郁情绪不稳定三个最明显的理由。究其理由主要有： 　　首先，高中生正处于青春期的中后期，这一时期高中生情绪表现较初中时期更为强烈，容易冲动。 　　其次，“高考指挥棒”依然是学校教育的主宰。寄宿制学校学生全天在校，学习时间比非寄宿制学校学生的学习时间更长，学生课业负担更大，任务更重，竞争更激烈，学生学习压力更大，一些学生出现了心理紊乱，表现为紧张，焦虑，烦恼…… 　　二、新课程下学生的心理理由特点及理由 　　（一）学习压力感增强及理由 　　学生学习压力感增强究其最重要的理由是新课程背景下学生一时不能适应身份的转变，教学方式、学习方式的转变，主要体现在： 　　1、“依赖性”一时不能向“自主性”转变 　　新课程需要的是学生独立自主、合作、探究的能力，高一学生应因初中时教育本身、家庭、社会各种理由养成的“依赖性“难于适应新课程要求的自主性，而课程的增加，考试的增加、青春期的变化更是让学生难于“应对”，长久便变成了压力。 　　2、内容难度的增加、考试的增加、排名加大了学生的心理压力 　　高中新课程的课程内容既体现“三性”即：基础性、时代性、选择性，以满足不同学生发展的需要，相对初中而言，内容难度加大了，学生自然产生了压力。 　　“高考指挥棒”使“考”成了老师的法宝，什么月考、周考、甚至天考，新课程的模块考，再加上现在提倡的“天天清、月月清”（学生不符合要求就重考、重做），更是增大了学生的心理的压力。就拿我校来说，高一开设十个科目，每月一次月考，一个学期下来，学生的考试不少于120场。模块考试没考过的，还要补考，补考再不过就等到下的一年高一再补考，这样频繁的考试自然加大了学生的心理压力。每次考试的排名也加大了学生压力。 　　3、毕业条件的三个硬性条件让学生心理压力增大 　　学生毕业的三个要求：一是学生综合素质评价要合格；二是十个科目学业水平测试要合格，物化生三科实验操作要合格；三是学分要求：学生每学年在每个学习领域都必须获得一定学分，三年中获得116个必修学分（包括研究性学习活动15学分，社区服务2学分，社会实践6学分），在选修Ⅱ中至少获得6学分，总学分达到144方可毕业。初入高中的学生一时不了解这些条件该如何达到，就不免会产生恐惧，觉得难于实现，特别是“学分”一词原是大学才涉及，现在在高中竟然被提到了毕业的条件上，学生难免会心理压力增大。 　　（二）人际关系敏感及理由 　　1、青春期使