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　　浅论强化高校工程创新人才培养的实践教学途径探微 浅论强化高校工程创新人才培养的实践教学途径探微 导读：强化高校工程创新人才培养的实践教学途径探微求　　要合理统筹实践教学各环节，形成课堂内外结合、现场参与和仿真训练结合的“开放型实验、科研创新训练、学科竞赛”推动工程创新能力培养的实践教学体系，使其成为提高工程创新人才培养质量的内在要求。特别是在国际工程教育“大工程观”的影响下，在国家“卓越工程师教育培养计划”的推动下，理顺实践教学环节的关系，合理编 [摘要]从总体上看，当前我国高等教育还不能完全适应经济社会发展的要求，高等教育质量还需要不断提高。实践教学是高等教育的重要环节，是工程创新人才培养的重要手段。面对新形势、新要求，强化实践教学势在必行，这对提高整个高等教育质量和工程创新人才培养都具有重要的现实作用。文章论述了我国高校实践教学的目前状况，并结合新形势、新要求，阐述了如何加强工程创新人才培养的实践教学途径。 　　[关键词]工程创新人才 实践教学 高等教育质量 　　[简介]李鹏飞（1982- ），男，江苏南京人，南京理工大学教务处实践教学科科长，助理研究员，研究方向为高等教育管理；宗士增（1972- ），男，山东济南人，南京理工大学教务处副处长，教授，研究方向为高等教育管理。（江苏 南京 210094） 　　[]A []1004-3985（2014）09-0159-03 　　人才培养是高等学校的根本任务，本科教学是高等学校的办学基础。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确提出“优先发展、育人为本、改革创新、推动公平、提高质量”的工作方针，其核心就是“育人为本”。然而，各种复杂的因素使得我国高校的办学根本受到了冲击，办学基础也不够稳固。现代大学应回归根本，夯实基础。回归的关键在于提高高等教育质量，这是因为高等教育质量首先反映为人才培养水平。我国高等教育发展到今天，实践教学质量将直接影响整个高等教育水平，工程创新人才培养的实践教学途径是否畅通也已经成为必须正视的现实议题。 　　一、当前高校工程创新人才培养的实践教学途径欠畅通 　　（一）思想观念陈旧，教学行为落后 　　长期以来，传统观念认为包括各类实验、实习、实训、竞赛、课程设计、毕业设计（论文）等环节在内的实践教学，历来从属于课堂理论教学，是对课堂理论教学的补充。然而，随着时代的发展，经济社会对工程创新人才培养提出了新的要求，赋予实践教学的内涵和外延已经发生了较大变化。 　　客观上来说，高校逐渐开始重视实践教学，对工程创新人才培养的教育观念正在逐步革新，其实践教学手段也在逐步优化。但是，不可否认的现实是，即便高校已经开始逐步接受新的思想观念，但是广大高等教育工在实践教学体系、机制、模式、运转、管理等方面仍然缺乏系统的研究和理解，对工程创新人才培养仍然缺乏有效的手段，工程创新人才培养的实践教学途径不够通畅，实践教学环节的实施不够“实”。简单地说就是以“思中学”为主要模式的传统教学行为仍具有较强的顽固性，以“做中学”为主要模式的教学策略转变仍具有较大的滞后性。 　　（二）教学体系缺漏，教学效果欠佳 　　实践教学是成体系的。但限于陈旧的教育教学思想观念，部分高校对实践教学的教学计划、教学内容、教学策略、教学过程、教学考核都没有能真正引起足够的重视，对实践教学体系缺乏宏观和微观的把握，没能建立起各种实践教学环节之间的内在联系，导致各类实践教学环节处于离散状态，因此无法建立起完整与有机的实践教学体系。许多高校偏置了实践教学在工程创新人才培养中的逻辑地位和几何坐标，将其游离于学校课程体系之外，直接导致工程创新教育处于被动尴尬的窘境。创新的根源来自于实践过程，这是哲学范畴的基本规律，也是教育学范畴的基本规律。然而，浮于表面的强调创新，导致许多高校把创新仅仅当作一个“概念”，例如他们更多地专注于大学生学术科技竞赛的成绩与名次，却忽视了广大学生在这个平台上的创新意识和创新能力培养。 　　（三）条件保障缺位，硬实力与软实力失衡 　　实践教学条件保障很大程度上关系到工程创新人才培养质量。然而由于观念的落后，部分高校在重视制度规定、经费落实、师资队伍、仪器设备等方面做的仍不够。实践教学相关制度不能及时适应新形势和新要求，过于传统。实践教学经费投入不足，已成为“久治不愈”却又“习以为常”的通病。实践教学师资队伍，特别是实验教学队伍，青黄不接，“传帮带”的优良传统渐失，存在不小隐忧。仪器设备落后，使用效率低，资源浪费现象严重。有些高校相对重视硬件条件建设，但缺乏对软实力的协同建设。工程文化教育、创新创业教育总体跟不上时代的要求和学生的需求，与社会、行业、企业等各层面的标准都有很大偏差，加之校外实习基地匮乏、管理模式单一，企业接收学生实习和实训的积极性不大，导致实践教学与工