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注重错题诊断 提高复习效率 摘要：学习错误是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。如何利用学生作业中的错误现象，减轻学生的学习负担，提高学习效果呢？作为新时代的教师，应紧紧抓住学生的错误资源，开展错题诊断学习，让学生在诊断分析、纠错改错中感悟道理，领悟方法，发展思维，实现创新，获得全面发展和进步。 关键词：错题 诊断 进步 我作为一名多年教学小学高年级数学的教师，在平时的教学工作中碰到的最头疼、最无奈的教学“顽疾”就是学生作业错误率高，尤其是学生会做而做错的错误往往多于不会做而做错的错误，这类错误学生总是停留在“粗心 不够仔细”的表象认识层面上，俗话说“一朝被蛇咬 十年怕井绳”，可是同学们还是一次又一次地掉入相似甚至相同的陷阱里。面对这一现象，我曾想过很多对策：鼓励性质的加分制，处罚为主的保证制，苦口婆心的说服法等，可总是收效甚微。我们都知道，高明的医生给病人开出良方，关键在于能探明患者的病因，方可对症下药。近年来，我对学生的错题不再停留在改正层面，而是紧紧抓住学生的错题进行诊断分析，并积极采取相应的措施，有效地解决了这一教学“顽疾”，并取得了良好效果。 自我诊断：我的病症 我心中有数 荷兰著名学者弗赖登塔尔说过：“反思是数学的重要活动，是数学活动的核心和动力。”学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须有一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反思作前提。然而，小学生往往对自己的错误缺少反思，当看到老师批改的红叉叉，就会急着订正，很少会去深思：这题我错在哪儿？我为什么会出现这样的错误？即便在老师的要求下进行分析，也会简单地归结于粗心。因此学生分析错因，自我诊断就更为重要，只有学生明白自己错在哪里，为什么错，才知道怎样纠正自己的错误。可是，小学生毕竟年纪还小，经验缺少，自我诊断会只停留于表象，而找不到错误产生的本质原因，有时错误原因找到，错误订正了，但是并不善于总结，错误还是照常出现，如何解决这样的问题呢？“他山之石，可以攻玉 ”——前人的好办法值得我们借鉴。 利用“错题诊断分析表”，透过表象看本质。 学生在进行作业过程中，由于作业环境的不同，孩子作业态度心情的不同，以及作业内容的不同，会出现各种各样意想不到的错误，这些错误原因有可能是学生自己的过失导致，也有可能是学生自己对知识的掌握还不够所致。总之，不能以“粗心”来一遮百丑。我根据学生平常的作业错误现象，进行一定的归纳总结，制作了如下的“错误诊断分析表”，学生根据这张“错误诊断分析表”较全面地进行错题自我诊断。 附表： 错题自我诊断分析表 原因 错题 改进措施 过 失 性 1、书写不工整（ ） 2、审题不清（ ） 3、答题不规范（ ） 4、计算错误（ ） 知 识 性 1、概念模糊（） 2、计算法则不清（ ） 3、数量关系不清（） 4、思维定势的负迁移（） 5、知识不会应用（ ） 6、题目读不懂（ ） 学生的自我诊断伴随在每一次的作业练习后，然而“错题自我诊断分析表”最好是一个星期的汇总，或者是一次阶段性检测的汇总。例如，在进行完期中检测后，我所任教的604班高若云同学对自己的答卷进行了一次自我诊断分析： 原因 错题 改进措施 过 失 性 1、书写不工整（ ） 计算题，不能盲目去做，要做到：先看能否简便计算，再想运算顺序， 然后进行计算，计算时做一步，检查一步，提高计算的正确率。 上课认真听讲，对概念和法则要弄懂弄透。 解决应用题时要认真读题审题，找数量关系，根据数量关系正确解答。 2、审题不清（ ） 5÷×5÷=1 3、答题不规范（ ） 4、计算错误（ ） (1÷2-)÷=÷=3 知 识 性 1、概念模糊（） 2、计算法则不清（） 甲数除以乙数就是等于甲书乘乙数的倒数。(√) 3、数量关系不清（） 甲乙两个工程队修一条公路,甲队修了40千米,刚好比乙队修的2/5还少2米,乙队修了多少米?(40÷-2=98米) 4、思维定势的负迁移（） 5、知识不会应用（ ） 6、题目读不懂（ ） 2、利用“错题收集本”，踏着错误向前进。 根据遗忘规律，学生很容易忘掉过去的许多事，对于过去产生的错误虽然已经纠正，但出现遗忘仍属正常。怎么解决这一问题，俗话说，好记性不如烂笔头。许多高考状元在介绍自己的成功秘诀，大都会说“错题集”帮他们开启了成功之门。我也要求每个学生吸取他们的宝贵经验，准备一本《错题收集本》，每天利用作业整理时间把当天作业中的错误摘录下来，在旁边写明错误原因，然后加以订正，甚至还可以归纳解题方法和规律，有时也当作一