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“翻转”的信息技术课堂 ——以一节应用翻转课堂教学方法的信息课为例 【摘要】第一次接触“翻转课堂”是在今年四月我校的教研活动中，当时学校邀请北京朝阳区生物邓老师做了一场关于翻转生物课堂的体验报告。报告中，邓老师介绍了她在课前、课中、课后的准备、组织、评价，通过某网站平台的统计，展示了学生的学习状态及学习效果。所述教学流程、手段形式、学生活动完全颠覆了传统课堂。之后，作为信息技术人员我又参与了关于我校实施“翻转”课堂的商讨，并在七月赴江西南昌进行了相关的培训学习。突然间，“翻转课堂”“微课”“慕课”“可汗学院”一系列关键词的涌出，让我切身感到传统课堂终将因人们的生活方式而改变。本文以粤版必修《信息技术基础》中5.1认识信息资源管理为实例，详细的阐述了设计一节翻转课堂的整个过程，分解其中课堂环节，解释设计意图，并提出了相应的关注点。 【关键词】翻转课堂；微课；微课程；信息技术 在“翻转课堂”的理念下，微课的引入成为不可或缺的一个环节。这些十分钟左右短小的教学视频与学习任务单、课堂活动等有效的结合就形成了微课程。说到这里，信息技术教师是否发现，我们的课堂早已有微课的踪影？介于信息技术课具有强实践性的特点，在学习使用Office、Flash、Photoshop等应用软件时，为了便于学生随时查看操作步骤、过程，有的教师会用流程图记录学习帮助文档；有的教师则会用录屏软件将整个过程录制下来作为辅导视频，学生在实践时边看文档、视频，边操作练习。其实，这些已有了微课的雏形。但传统教学对教师的影响可谓根深蒂固，所以大家仍然不清楚如何用“翻转”的方法，改变我们的课堂，让课堂更充实、有效。 在设计翻转课堂时，需要很多准备工作。首先，不是所有的课都适用翻转教学法，要根据课程的特点恰当的选用；其次，翻转课堂实际是把学习过程分解为课前、课中、课后三个环节，再将课程内容据其难易以及学生掌握情况拆解，分置于各环节；再次，针对各环节的学习目标设计任务，收集、整理、录制、编辑各类素材，形成有效资源，通过不同的学习形式在各阶段达成学习目标；最后，对整个线上学习、课堂活动、课后训练进行总结，延展课堂至生活，将所学知识应用到解决实际问题中。以下为设计本课的些许心得、体会，与各同仁分享。 一、锁定“翻转”目标 设计“翻转课堂”时首先要考虑的问题是，哪些课适合使用翻转的教学方法提高学习效率？ 我们一般会选择有以下特点的课程： 在课堂上完成时间不够的 考试中常犯错误的 ③ 概念有迷惑性、易混淆的 ④ 同一个内容重复讲解的 ⑤ 想对着实物讲的。 本节课希望学生一方面通过完成从大量信息资源中查找所需信息的任务，体验管理信息资源的必要性，从而养成管理信息资源的良好习惯；另一方面通过类比、实践管理资源的各种方法，感受有效管理信息资源的重要性，强化管理意识，提升管理方式的有效性。其中涉及到多种信息技术工具的使用，这些工具的操作方法虽然在初中和前期已学习过，但学生有所遗忘或不能将其作为工具熟练地使用。另一方面，这些操作知识并不作为本节的学习目标，而是完成任务的必要手段。此时，如果在课堂上既要教授工具的操作又要分析案例、完成任务，就要考虑几个问题：一是时间上无法保证，二是学生的学习能力不同，有的学生在原有基础上看一遍示范就可掌握，有的学生基础薄弱需要反复讲解才能掌握，三是学生不同的掌握程度直接影响完成学习任务的效果。综合上述分析，本节可以选择使用翻转课堂。 二、分解课程内容 确定目标后，我们需要梳理、分解课程内容。 此时要对教学内容进行处理，先拆解课程涉及的所有知识点，再将其重新组合为两大部分。一是基础的，学生通过学习可以自己掌握；二是有难度的，学生需要引导、讨论、解疑。在传统课堂中，基础内容被置于课中集体授课，课后学生独自完成作业；但在翻转课堂上，基础部分被置于课前，学生先通过微课的形式提前自学，然后在老师的引导下与同伴共同答疑解惑，从而达到孰能生巧的目的。 表1 分解重组知识点 本节知识点 重新组合 1.信息资源管理的目的 2.信息资源管理的基本方法 3.常见信息资源管理方式 4.常见信息资源管理方式的特点及适用性 基础的 有难度的 基础的 有难度的 其中“信息资源管理的目的”比较生活化，学生完全可以通过案例体会、感受到管理的意义；而“常见信息资源管理方式”涉及多种信息技术工具的具体操作方法，是实现本课其他目标所必须的手段，但内容比较固化、知识单一、操作性强，学生记忆步骤过程后即可模仿实践，固将此两点归为基础知识，用微课形式展示，作为学生在课前独立完成学习的部分；“信息资源管理的基本方法”需要对生活现象进行规律性总结，而“常见信息资源管理方式的特点及适用性”涉及到解决实际问题的规划、方式选取，这两点侧重培养学生的归纳总结及逻辑思维能力，需要通过教师分析案例、小组探究获得，所以