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阐述第一节 课程与教学论内涵及其发展课程教学论作业之简述题(二)教师专业化发展教师行动研究的涵义教学反思《课程与教学论》.doc
阐述第一节 课程与教学论内涵及其发展课程教学论作业之简述题(二)教师专业化发展教师行动研究的涵义教学反思《课程与教学论》
阐述第一节 课程与教学论内涵及其发展课程教学论作业之简述题(二)教师专业化发展教师行动研究的涵义教学反思《课程与教学论》 导读:问题和基础知识【教学重点】基本概念、理论、原理:课程,教学内容、教学进程、学科、科目、分科课程、知识、经验、活动、计划与方案、课程的表现形式、学校课程、古代和近代地课程形态、现代课程的形成、当代课程的形态、综合课程、显性和隐蔽课程、影响课程的外部和内部因素【教学难点】关于课程本质的不同认识;课程的 第二章
课程的基本理论
【教学目标】掌握课程概念,关于课程本质的不同认识 ,课程发展的历史状况,课程 论涉及的基本问题和基础知识 【教学重点】基本概念、理论、原理:课程,教学内容、教学进程、学科、科目、分科 课程、知识、经验、活动、计划与方案、课程的表现形式、学校课程、古代和近代地课程形 态、现代课程的形成、当代课程的形态、综合课程、显性和隐蔽课程、影响课程的外部和内 部因素 【教学难点】关于课程本质的不同认识;课程的表现形态和分类。
【学时数】4 学时 【考核知识点与考核要求】掌握以下概念和原理:课程,教学内容、教学进程、学科、 科目、分科课程、知识、经验、活动、计划与方案、课程的表现形式、学校课程、古代和近 代地课程形态、现代课程的形成、当代课程的形态、综合课程、显性和隐蔽课程、影响课程 的外部和内部因素
第一节一、课程的内涵(一)课程概念的词源分析
课程的基本概念
“课程”一词在我国,最早见于唐宋期间。
唐朝孔颖达在为《诗经·小雅·巧言》中“奕 奕寝庙,君子作之”句作疏: “以教护课程,必君子监之,乃得依法制也。
”这里课程一词显 然不是通常所说的课程的含义。
宋代朱熹在 《朱子全书· 论学》 里有 “宽着期限, 紧着课程” , “小立课程,大作工夫”等句。
这里的课程的意思是指功课及其进程,和我们现在对课程的 通常理解基本上是一样的。
[1]在《辞海》里对课程的解释有两个义项:①功课的进程;② 教学的科目。
《中国大百科全书》里提出课程有广义、狭义两种。
广义指所有学科(教学科 目)的总和,或指学生在教师的指导下各种活动的总和。
狭义指一门学科。
这些界定基本上 排除了学科知识以外的东西。
在西方,课程(curriculum) 一词,最早出现在英国教育家斯宾塞(H.Spencer)《什么 知识最有价值》(1859 年)一文中。
它是从拉丁语“currere”一词派生而来的,意为“跑 道” (race-course)。
根据这个词源, 最常见的课程定义是 “学习的进程” (course ofstudy), 又叫学程,既可以指一门学程,又可以指学校提供的所有学程。
在美国韦氏字典、 《国际教 育字典》中也都取这一定义。
在当代,这种界定受到课程专家越来越多的批评和质疑。
因为 拉丁语“currere”既可以是名词,也可以是动词。
名词形式意指“跑道” ,重点是在“道” 上。
如果这样理解,为不同的学生设计不同的“跑道”就成为课程最重要的事情,由此产生 了传统的课程体系。
作为动词意指“奔跑” ,重点是在“跑”上,这样理解,课程的重点是1
个体对自己经验的认识。
于是就有了一种完全不同的课程理论和实践。
对于“跑道”的意义 也有另外的解读, “跑道有起点和终点,所以课程可以被看做一条教育之路,它引领学生走 向一种特别构想的美好生活。
” (二)学 3 4 5
阐述第一节 课程与教学论内涵及其发展课程教学论作业之简述题(二)教师专业化发展教师行动研究的涵义教学反思《课程与教学论》 导读: 者们对课程的定义 1、国外学者对课程的定义 国外学者对课程的定义有许多种,比较有影响的是以下四种: ①课程是学习方案。
美国学者塔巴(H.Taba) 、麦克唐纳(J.Macdonald)等认为课程是 学校根据一定的教育目标而提出来的, 并 希望为学生所接受的一种人为的设想, 它包括学 校设想的预期结果、教学内容和教学活动。
②课程是具体的学程内容。
这是最传统的对课程的认识, 认为课程就是为学生所要掌握 的学科内容。
③课程是有计划的学习经验。
其代表人物有泰勒(R..Johnson)、英洛 (G.M.Inlo)等认为课程只能由“预期的学习结果的构造系列”组成, 其余的一切活动,包括学习内容的选择,学习活动的组织都不是课程的事情。
美国课程学者塞勒(Saylor)和亚历山大(Alexander)将各种有代表性的课程定义归纳为 四类:①课程是学科和教材;②课程是经验;③课程是目标;④课程是计划。
2、国内学者对课程的定义 国内学者对课程的各种定义中较有代表性的有: ①
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