阐释高职“思想道德修养与法律基础”课系统实践教学.docVIP

　　阐释高职“思想道德修养与法律基础”课系统实践教学 阐释高职“思想道德修养与法律基础”课系统实践教学 导读：实践教学。多年来，学术界和各级教育管理者都在强调课堂上发挥学生的主体性作用。只要我们在课堂上能充分发挥学生的主体性作用，就是课堂实践教学。因为学生成为课堂的主体，相应的其它实践要素如目的、中介、客体、结果都有了，构成了完整的学生实践活动。只要我们设计好主题，把课堂变成学生展示或表现的平台，学生多方面的素质 摘　要：高等职业教育的培养目标决定了高职“基础”课教学的实践性，教材知识的系统性决定了实践教学的系统性，实践教学的广泛性决定了高职“基础”课系统实践教学的必定性和可行性。项目教学是广泛系统、全面深入的实践教学，而更有效地达到“社会实践教学”的要求，是高职“基础”课系统实践教学的有效途径。教师可把教材知识目标转化为价值目标建立价值体系，然后建立价值实现系统，搞好把项目教学介绍给学生、学生分组、分工协作完成PPT等形式的项目实施方案、课堂上展示讨论方案、课后完善上交、考核等程序，即完成“基础”课项目教学。规范的项目实施方案还是“基础”课与其它思想政治教育工作衔接的纽带，是综合高职“思想道德修养与法律基础”课系统实践教学论文资料由..提供,地址.实施思想政治理论课实践教学的有效途径。 　　关键词：高等职业教育　“思想道德修养与法律基础”　系统实践教学 　　从2006级开始，全国本科、高职高专统一使用由“本书编写组”编写、高等教育出版社出版的《思想道德修养与法律基础》（以下简称为“基础”）教材，如何充分认识和正确处理“基础”课教学共性与个性的关系，怎样实现与培养目标、专业教育相结合，是加强“基础”课教学针对性和实效性的关键。为了解决这些理由，本教研室于2009年春建立了项目教学体系，2009年秋开始实施。项目教学的实质是系统的实践教学。本文对系统实践教学进行了进一步的反思和总结，希望能在一定程度上推动“基础”课乃至其它课程实践教学的发展。 　　一、高职“基础”课开展系统的实践教学具有必定性和可行性 　　1.高等职业教育的培养目标决定了高职“基础”课教学的实践性 　　教高[2006]16号文《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。”高等职业院校“要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性”。“基础”课作为高等职业（通常简称为“高职”）教育的重要组成部分，虽然有自身的特点和要求，但必须服从于和服务于高职教育的目标，通过“教学过程的实践性、开放性”来培养学生的综合能力。 　　高职的“基础”课学时与本科的不一样，培养目标也不同，教学要求也应不一样。我们要求高职生掌握高深的理论既不现实也没必要。对于这些“应用型人才”，我们应以“必需”、“够用”为原则、以学生成才为出发点选择教学内容和教学策略，即以课程基本理论为主，注重基本理论的内化，加强理论的应用教学，加强学生综合能力的培养，也就是加强实践教学。 　　2.“基础”课教材知识的系统性决定了实践教学的系统性 　　全国高校统一使用的《思想道德修养与法律基础》教材的主要特点是知识的权威性、系统性，包括思想、道德、法律三大部分的内容，是一本不仅整个教材知识体系逻辑严密、理论系统完整，而且每一部分都逻辑严密、理论系统完整的教材。众所周知，理论知识要通过学生的思维（学习活动的实践）才能被接受并内化为学生知识结构中的组成部分，而每一部分的实践要求也要通过学生的行动才能得到落实，所以，“基础”课的实践教学绝不能只是安排几个实践主题、几次活动就能完成实践教学任务的，必须与教材的系统知识相适应开展系统的实践教学。 　　3.实践教学的广泛性决定了“基础”课系统实践教学的必定性和可行性 　　马克思主义认为：“实践活动是以改造客观世界为目的、主体与客体之间通过一定的中介发生相互作用的过程。主体是指具有思维能力、从事社会实践和认识活动的人；客体是指实践和认识活动所指向的对象；中介是指各种形式的工具、手段以及运用、操作这些工具的程序和策略。” 可见，认识活动也属于实践活动的范围。 　　本人在《实践教学的内涵与外延探讨》一文中，从马克思主义的实践观出发，论述了狭义的实践是与理论（认识）相对应的范畴，是理论认识的运用。在狭义的实践观指导下的实践教学是狭义的实践教学。广义的实践包括狭义的实践活动和认识活动。在广义的实践观指导下的教学是广义的实践教学，包括理论实践教学和社会实