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如何切实有效地培养小学生的朗读能力 【内容摘要】 ：朗读对于小学生来说是非常重要的。能够热爱读书并能懂得怎样读书， 对一个孩子是最大的财富。 那么如何切实有效地提高小学生的朗读能力， 我曾进行了一些尝 试，积累了一点经验，本文从让学生“多读 ?会读 乐读”三方面进行简要探讨。《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默 读。”翻开我们的小学语文课本，你会发现几乎每课的课后要求中都有这样一项： 正确、流 利、有感情地朗读课文。可见，读好书对于小学生来说是多么重要。因为朗读注于目，出于 口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，它有助于学生掌握每个汉字的音、形、义； 有助于加深对词语的理解和运用； 有助于把握文章的层次结构； 对儿童语言的形成和发展具有不可替代的作用。再加上篇篇课文都是编委们精心选取的，文质兼美，内容丰富，通过有 感情的朗读，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。所以，能够热爱读书并能懂得怎样读书，对一个孩子真是最大的财富。作为语文老师，我们要特别重视朗读这一环节，要注重“培养和训练学生大声朗读课文的能力”。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。 ? 如何切实有效地培养小学生的朗读能力呢？结合平时的教学实践， 我认为可以从让学生“多读会读乐读”三方面进行引导： 一、保证朗读时间，让学生多读。 俗话说：一遍生，二遍熟，三遍四遍运用自如。古人云：书读百遍，其义自见。”这都说明了朗读对提高理解分析综合能力的重要作用。所以我们必须保证学生的朗读时间，让学生多读。“把读书的时间还给学生！把实践的权利还给学生！”这是语文教学改革的呼唤。这就是说要想让学生学会朗读，首先要给学生朗读的时间，让学生多读、充分地读。然而，传统的语文课堂“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，在课堂中对朗读教学轻描淡写，一带而过，如蜻蜓点水，浅尝辄止。朗读练习往往 是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。朗读成了教学中的一个过渡环节。要真正让学生会朗读，在语文教学中，我们就必须要把更多的时间挤出来，让学生“多读”。可是，时间哪儿挤呢？ ? 著名特级教师李吉林说过：“老师的讲解分析不可能代替学生的主观感受??因此， 我主张读得多一些，讲得少一些，练得多一些。”因此，要保证学生的朗读时间。课堂上 就要精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读。去掉那些繁琐的分 析，努力地让学生在读中感悟。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给朗读。要有充 分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破 句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场， 草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉， 读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。 ? 小学语文课文一般来讲篇幅比较短小，内容比较浅显，学生大多能够依靠多读来理解 课文的内容和思想。因此，我把“以读为本”的教学思想渗透到课堂教学的各个环节上， 从学生读的角度来设计教学。课堂上让学生人人读起来，增加个体读的时间。如初读课文 时，让学生自由诵读；了解课文时，让学生带着问题默读、轻读；精读课文时，引导学生 斟酌词句地读。然后，在理解的基础上，有感情地朗读，同时用比比、赛赛的方法激起学 生读的兴趣。这样，既能保证每个学生读书的量，又能提高学生读书的质，使学生在读中 体味课文内容、表达方法和思想感情，增强语感。 ? 二、运用多种方法，让学生会读。 ? 朗读， 不是一种简简单单的见字发声的过程， 而是一种创造性的活动， 是一种需要调动 声音、 情感和众多技巧的艺术性的创造活动， 朗读是一种能力、 一种技巧， 需要一定的训练， 而且需要经常的反复训练。 在引导学生朗读时， 教师一定要选择适合小学生的行之有效的方 法。 ? 1 、注重范读，让学生掌握朗读技巧。要使学生有感悟，有体验，教师首先要有感悟，有体验；要使学生被感动，教师首先要被感动。只有当教师热情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候，才能以情悟情、以神会神，学生才能受到真正的熏陶和感染。范读最基本的功能是给学生提供读课文的榜样。朗读并不是对文章内容的简单复述，必须掌握一定的技巧和艺术。 比如：停顿的长短，读音的轻重，速度的快慢，语调的抑扬，音色的处理等等。实践证明，学生需要经过一定的模仿， 才能掌握朗读的技巧。课堂上，学生的情绪受教师感染的成分最高，所以， 我把每堂新授课当作舞台，充满激情地表演，特别是范读时，声情并茂，有时加上自创的动作，以丰富的表情，优美的声音去感染学生，这样自然就激发了学生的兴致，让