中学信息技术课翻转课堂教学模型构建与应用研究.DOCVIP

中学信息技术课应用研究 教学模型根据实践教学实验实验结论和研究反思， 翻转课堂自引入我国后，基础教育领域许多学科都开展了翻转课堂教学实践，然而在信息技术学科开展的却相对较少。一方面，基础教育领域信息技术课是提升基础教育信息化水平的重要抓手，这里不仅体现在对学生信息素养的提升方面，也体现在基础教育领域信息技术课对于教育教学模式的主动创新与引领示范上。另一方面，基础教育领域信息技术课目前存在的问题颇多，教学模式过于传统学生兴趣不高、教材配套的数字资源受课堂时间限制利用率低是两个突出的问题。所以，中小学信息技术课及时引入翻转课堂理念，既是提升自身教学质量的需要，也是实现其在基础教育信息化中应有价值的需要。 一、翻转课堂教学模型富兰克林学院Robert Talbert）教授[1]，经过多年翻转课堂教学模式经验设计翻转课堂实施结构模型环节：课前和课中被诸多学者作为翻转课堂教学模型的参考。模型的2] 杰姬·格斯丁( Gerstein) [3]构建了一个环形的翻转课堂四阶段模型。翻转课堂被分为体验参与、概念探索、意义建构和展示应用四个阶段，此模型是按照顺时针的方向来完成整个学习活动的。但这个翻转课堂教学模型仅仅是从学生的角度出发，教学环节不太具体，对教师来说参考意义不强。明尼苏达州静水区公立学校[4]对学校的四至六年级学生的数学学科进行翻转课堂实验。此模型以图片的方式呈现，能够明确学生在学校和在家的主要活动事项，但是具体的教学实施环节没有展示在教学模型中。圣约翰大学的菲利浦斯?辛西娅（Phillips, Cynthia R.）[5]针对大学的会计专业设计出翻转课堂教学模型。此教学模型顺序性强，突出教师的作为教练和导师的角色，注重学生解决问题能力的培养。然而没有具体的教学环节，不利于教师参考。，对翻转课堂教学模型研究。6]构建出翻转课堂模型模型由课前活动和课堂学习两个部分组成。的支持和学习活动的开展是保证个性化协作式学习环境构成的重要因素。此教学模型并且设计中是“教学视频”，忽略了教学及教学准备。7]构建的8]针对化学实验设计出翻转课堂教学模式设计的模式中突出了“学习资源包”和和“学习任务单”的创建，有利于学生课前自主学习。然而在课堂活动中没有突出教师与学生的面对面交流环节。钟晓流等[9]将翻转课堂的理念、中国传统文化中的太极思想、本杰明·布鲁姆的认知领域教学目标分类理论相融合并进行建模，构建出一个太极环式的翻转课堂模型。此教学模型以太极环式充分在于没有展现出具体的教学实施环节，研究者也没有对此模式进行实际案例的介绍和验证。卢强等[10]针对大学教育技术专业的“非线性编辑”课程设计出翻转课堂教学模型，此模型设计中各教学环节具体详尽，突出“交流”环节的重要性，并重视知识的内化过程。但研究者经过教学实践发现没有明显提升效果。梅龙宝等[11]对大学信息技术课程进行翻转课堂实践，其设计的模型中突出“教师发展”和“学生发展”，并将面对面教学与在线教学循环有机整合。然而模型中各个项目下的事项是举例的方式呈现，顺序性不强，不便于教师参考借鉴。张新明等[12]设计出基于QQ 群和平板电脑的翻转课堂教学模型，该模型中突出课程开发，将QQ 群和平板电脑作为工具支撑，保证了信息传递、学习活动的顺利实施和个性化协作学习环境，但是没有“课后”环节的反馈与反思等。本文对国内外典型的翻转课堂教学模型各要素进行对比，如表1所示。 表1 国内外翻转课堂教学模型对比表 设计 时间 适用学科 优势 不足 罗伯特·陶伯特 2011年 建构主义学习理论：课前课中课程实施翻转课堂的主要文科学科 杰姬?格斯丁 2011年 建构主义：学科强学科适应性强学生角度出发，环节，不便于教师参考 明尼苏达州静水区公立学校 2011年 混合学习理论：学习和在家学习数学、直观具体实践步骤 菲利浦斯?辛西娅 2014年 建构主义学习理论：会计专业突出的教练作用注重学生解决问题能力的培养环节不够具体 张金磊 2013年 建构主义学习理论、系统化教学设计理论， 两阶段：课前活动和课堂学习中突出：信息技术和活动学习 “课后环节”反馈与反思 王 红 2013 建构主义 两阶段：课前活动、课堂活动 实施步骤具体家长的监督参与课后环节的反馈与反思；展现教师在课堂活动中的教学策略 徐 妲 2013年 建构主义阶段：学习资料准备、、课堂活动、反馈与评价实验课和学习任务单环节详尽中没有突出教师与学生的交流环节 钟晓流 2013年 太极学堂思想、本杰明·布鲁姆的认知领域教学目标分类理论 四个阶段：教学准备、记忆理解、应用分析、综合评价过程具体的实施没有的检验 卢 强 2013年 建构主义学习理论阶段： 突出“交流”环节的重要性重视知识的内化过程明显提升效果 梅龙宝 2013年 混合学习理论 五个阶段：资源平台、在线学