《中国近现代史纲要》课堂教学改革实施方案(精品).docVIP

《中国近现代史纲要》课堂教学改革实施方案 ——互动式历史人物事件分析教学法 思政部 李金宝 2005年，中共中央宣传部和教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中明确提出思想政治理论课“要精心设计和组织教学活动，认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法”。灵活采用多种教学法越来越受到思想政治理论课教师与学生的青睐和肯定。为了深入开展《中国近现代史纲要》课程的教学改革，本次课改提出了师生互动式历史人物事件分析教学法的设想。，特别是在理论性很强的《中国近现代史纲要》课中，恰当地运用多种教学方法，改进教学组织形式、改革考核方式等可以有效地提高思想政治理论课的教学效果，不断提高教育教学质量，促进学生的全面发展。 一、互动式历史人物事件分析教学法的教学目的 现在的大学生，对中国近现代史人物、事件并不陌生，因为他们在中学阶段的历史课程，已经较为详细地了解过这方面的内容。因此，对大学生讲中国近现代史人物、事件，就不能停留在中学历史课的那个水平上。我们认为，中学历史课教学的主要目的，侧重于传授历史知识，而大学的历史课，就不能去重复历史知识了，而应当把历史知识上升到历史理论。 《中国近现代史纲要》的最基本理论，是中国人民选择中国共产党、选择社会主义，是中国近现代历史发展的必然结果。这种必然性，不是凭空形成的，而是通过许许多多历史人物、事件所综合铸就的。我们引导学生分析中国近现代历史人物、事件，其目的就在于促使学生认识这许多历史人物、事件在促使、影响中国人民必然选择中国共产党、选择社会主义过程中的作用。比如，中学教师已经告诉过学生，在中国近代史上曾经有过林则徐、魏源提出“师夷长技以制夷”主张的事件。而我们《纲要》课就不要再去讲述林则徐、魏源提出“师夷长技以制夷”主张的过程、内容，而应当引导学生从中国的文化传统、历史脉络，以及当时所处的国内外背景出发，分析这些人物促使出现这个事件的必然性。也就是说，我们的目的是在于，让学生懂得在当时历史条件、历史背景下，先进的中国知识分子必然会提出“师夷长技以制夷”的主张。即使其“知其然”，更“知其所以然”。 总而言之，采用这种教学法的教学目的，在于引导学生认识中国近现代史上的许多历史人物、事件在促使、影响中国人民必然选择中国共产党、选择社会主义过程中的作用。在如何实施这种教学法的问题上，提出了一套具体方案。 二、互动式历史人物事件分析教学教学理念 思想政治理论课教学理念就是倡导以理论教学为导向，以解决学生思想实际问题和提高学生实际能力为中心，以推动学生参与互动教育方式为主导。将思想政治理论教育与人文素质教育有机结合起来，将思想政治理论课的课内教学与实践教学有机结合起来，让学生真正在思想上有所感染与体悟，了解党的大政方针，并对中国特色社会主义理论体系整体框架有所掌握。思想教育是一个长期的过程，不是一朝一夕就能见效的，但一门课的启示作用是不能小看的，我们要用这样的信念贯穿整个教学过程：开启一扇心门，给他们一把思想的钥匙，学会思考，而不是背下整本书的概念。 三、实施互动式历史人物事件分析教学法的具体做法 互动式历史人物事件分析教学法的具体做法，大致包括以下几个方面： （一）教师命题 苏格拉底说过：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生”。教师命题，是开展互动式历史人物事件教学法的重要环节。命题的目标，应当遵循教学目的，应当围绕中国近现代史向前发展的必然性上。 命题内容不要太具体，只要给出题目范围，让学生自己选择题目范围内的某个方面进行思考。不过，命题内容要囊括《纲要》课程的各个章节，同时要加强各个章节之间的横行联系，尽量让命题的题目，形成一条环环相扣的练带。 在《纲要》的十章中，我们逐章拟出以下10个题目范围供学生参考： 1．林则徐禁烟的思想基础 2．洪秀全与太平天国兴衰 3．民主思想深入民心是袁世凯称帝破产的主要原因 4．陈独秀与新文化运动 5．毛泽东与农村包围城市革命道路理论的提出 6．台儿庄血战中的李宗仁 7．林彪与辽沈战役 8．邓子恢与农业合作化运动 9．刘少奇对“文化大革命”的抗争 10．邓小平三落三起的主观、客观原因 同时，每节课都分别列出两位重要历史人物，由学生来讲，师生点评！ （二）教师收集有关资料 收集资料，是进行互动式历史人物事件分析教学的出发点。 教师要预先收集与以上10个论题有关的资料。收集的资料，应当丰富多彩，既要有人物传记，人物论著，人物事迹，又要有学术界对该人物的评论。既要有文字资料，又要有影视资料。既要有讲述事件过程的内容，又要有介绍该事件的历史背景。教师收集的资料，要及时交给学生传阅。教师还要指导与发动学生，共同去收集有关资料；指导学生辨别资料的真伪与可靠性；指导学生如何筛选资料。 （三）学生分组讨论 学生讨论，是互动式教学互