情境教学在_数控加工工艺_课程中的实践.pdfVIP

2011.5 课程开发 45 情境教学在《数控加工工艺》 课程中的实践 ◎ 吴冬敏 摘 要：文章阐述在高职数控技术专业《数控加工工艺》课程教学中引入学习情境，把知识点穿插到 执行工作任务的过程中，教师通过引导学生完成工作过程，实现知识的迁移，以提高学生的知识水平 和实践能力。 关键词：工作过程系统化；学习情境；数控加工工艺 一、课程性质与定位 为载体进行学习情境的设计。 首先，以数控技术专业 《数控加工工艺》是高职数控技术专业的核心课 学生毕业后的主要就业岗位——— 车间工艺员、 编程 程，也是机械大类专业的主干课程，该课程具有知识 操机员、CAM 编程员等岗位的职业能力要求来确定 点多、实践性强和同生产技术联系紧密等特点。 《数 教学内容，以企业真实产品为载体组织课程教学，突 控加工工艺》课程是以加工工艺知识为基础，融刀具 出学生职业能力培养，充分体现职业性、实践性和开 知识、机床知识、工装夹具等知识于一体，主要解决 放性。 其次，以“校企合作，工学结合”为切入点，通过 的问题是保证零件加工工艺合理性、改善零件质量、 对相关校企合作单位进行调研， 和企业兼职教师研 提高加工效率等。 从课程体系上讲，该课程是专业基 讨， 依据职业领域分析确定该课程所涉及工作岗位 础课向专业实训课过渡的桥梁。 课程的教学目标是， 的典型工作任务。 按照工作过程对课程内容进行序 通过学习使学生能科学合理编制数控加工工艺文 化，以“教，学，做”一体化进行教学，通过科学的教学 件，对加工现场出现的突发事件具有分析、解决问题 设计，共为《数控加工工艺》 学习领域设计三个学习 的综合能力。 情境，八个子学习情境，二十个学习任务，涵盖了课 二、情境教学方法的设计理念 程的全部教学内容，如表 所示。 1 情境教学是指在教学过程中， 教师有目的地引 学生在开始学习时， 没有工艺文件编制的基础 入或创设具有一定情绪色彩的、 以形象为主体的生 和经验，经过教师的反复示范，逐渐获得相关经验， 动具体的场景，从而激发学生学习、参与、合作、探究 直到最后可以完成各种典型零件的工艺文件的编 的积极性。 情境教学法的核心在于激发学生的情感， 写。 教师开始以具体零件为实例讲解对应的知识点， 让学生积极参与到课堂教学活动中， 以学生的自主 随着教学过程的进行，学生逐渐成为主体，获得岗位 性、探索性学习为基础，充分发挥学生的个体作用。 能力和职业素质。 目前高职学生普遍存在文化知识基础差、 学习目的 四、学习情境教学方法实施举例 不明确、学习动力不足等现状，但学生们的思想比较 现以子学习情境一 “ 回转体轴类零件数控车削 活跃、动手能力、适应性比较强。 在教学过程中采用 加工工艺编制”的学习任务一“简单回转体轴类零件 情境教学法能够发挥他们的优势， 使学生由被动学 数控车削加工工艺编制” 为例来阐述以工作过程情 习转为主动学习，达到教学目的。 境教学的实施过程。 三、