《倍初步认识》教学设计.docVIP

以形为支撑，实现思维“质”的飞跃 章丘市福泰小学周娜2012年7月27日 10:37 指导教师 王娜于12-7-27 10:39推荐在倍的认识中，有效渗透数形结合的思想，帮助学生突破难点，值得学习、借鉴。 指导教师 景朋于12-7-27 10:39推荐在低年级教学中，根据学生的思维特点，以形为支撑，实现思维“质”的飞跃。巧妙的渗透数形结合思想，符合学生的认知规律，学生易于接受。值得推荐。 指导教师 王瑞玲于12-7-27 10:58推荐有效渗透数形结合的思想，把“倍”的数学概念深入浅出地教授给学生，使他们能对“倍”有自己的理解，并内化成自己的东西，值得学习借鉴。 省专家 董升将于12-7-27 13:48推荐周老师数形结合思想研究案例得体，突破重难点有新招，解决问题设计意图明了，活动层次推进有活力。推荐交流。 ? ? ——浅谈低年级数形结合思想的运用 在小学低年级的数形结合思想中教学注意渗透性原则。因为低年级学生由于年龄特点及认知特点，在数学的学习中教师要尽可能多的提供“形”的支撑。在具体知识的教学中，一般不会直接点明所应用的是数形结合的思想方法，而是通过精心设计的学习情境与教学过程，着意引导学生领会蕴涵在其中的数学思想和方法，使他们在潜移默化中达到理解和掌握。另一方面低段教学中要把握好由形象直观—抽象概括的“度”。教学中一定要从直观的实物来呈现，逐步抽象概括出数理、算理的知识，并逐步过渡到由“实物呈现”转变为由“形代替实物”的“形呈现”，从而实现思维“质”的飞跃。 如小学解决问题中常常涉及到的“《倍的初步认识》一课中”，学生最难理解的是“倍”的概念，如何把“倍”的数学概念深入浅出地教授给学生，使他们能对“倍”有自己的理解，并内化成自己的东西？我认为用图形演示的方法是最简单又最有效的方法。 教学内容：人教版小学数学第三册P76例2、例3 教材分析： “倍的初步认识”是小学数学第三册第六单元“表内乘法”（二）的教学内容，是学生在学习了7的乘法的口诀的基础上而进行学习的。学习掌握了“倍”的知识，为以后利用乘法口诀解决“一个数的几倍是多少？”及“一个数是另一个数的几倍？”等数学问题打下基础。以数形结合的方式，首先引出“一个数的几倍” 的含义。其次在引导的基础上建立“求一个数几倍是多少”的计算思路，为解决问题构建“思维平台”。进而形成“认知结构”。 教学目标： 1、经历“倍”的初步形成与认知的过程，体验“一个数的几倍”的含义。 2、利用数形结合，充分感知“倍”的含义，初步建立“倍”的概念，并利用倍的知识来解决实际问题。 3、培养学生探索实践、动手操作能力以及合作交流意识。 教学重难点：建立并理解倍的概念。 教学准备：教学课件，小棒 设计理念： 1、在找准学生认知的“已知区”与“最近发展区”的结合点，并以此为学生数学学习的起点，力求有效地促进学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。就本节课而言，正确掌握乘法的意义是学生正确理解“倍”的基础。因此，本设计“学前准备”，安排了巩固几个几，以及求几个几是多少用乘法计算的练习。 2、数形结合在本节课中的体现是根据数量与图形之间的对应关系，通过数与形的相互转化来得以解决与实现的。“倍”的认识，对于二年级学生来说，相对比较抽象。本课的设计是以形助教使学生经历一次“先形后数”的过程。然后由“做一做”中让学生根据问题摆小棒，让学生先思考后操作，使学生再经历了一次“由数到形”的过程。这样，学生在经历数形结合的过程中，这样在学生头脑中清晰地形成了“倍”的概念。 教学过程： 一、创设情景，复习铺垫 1，出示红黄两种颜色的纸条 提问，你喜欢什么颜色,比一比他们的长短 生：同样长 2、感受份数 教师：老师又拿出一张红色的纸条，如果把黄色的纸条看成一份，你知道红色有这样的几份吗？ 【设计意图：本环节是通过以“形”为起始点来对几个几知识做复习，为沟通旧知“几个几”与新知“几倍”的联系作好铺垫。也是为降低在教学几倍的意义时的难度。】 二、操作探究、初建概念 1、师生探讨。 （1）引出倍 教师：仔细观察，你发现了什么。 学生：“我发现黄纸条比红纸条短。” 学生：“红纸条比黄纸条长” 师指图问：“你还能发现什么？同桌互相讨论一下。” 生说：“黄花的朵数是蓝花的2倍。” 我惊讶地问：“你再说一遍，我没听懂呢？”当学生再说一遍后， 接着提问：“你们看出来了吗？我怎么看不出来，你能教教我吗？” 【设计意图：这里通过让学生从自己熟悉的生活出发，从学生已有的知识经验出发，同时我通过“你能教教我吗？”激发学生的学习兴趣和探究的欲望。】 2、揭示课题。 继续提问问：“你是怎样知道红色