努力做一个讲师德讲文明有思想教师.docVIP

努力做一个讲师德、讲文明、有思想的教师 面对新形势新任务，我校教育教学工作怎样不断创新理念、更新方法、完善体系，推进各项工作再上新台阶。下面，讲三个方面的问题。 第一：教师一定要讲师德 立德树人是教育的根本任务，立德树人理念继承了中国传统文化的精髓，是对我国教育事业的科学总结，也是有效推进教师思想政治教育的重要理念。因此，在立德树人视野下分析当前我校教师思想状态并提出相应对策是教师思想教育必需客观面对和认真思考的问题。 一、先“立德”，后“树人”——坚定“立德树人理念”的内在规定性 “立德”指培育德行，“树人”指培养人才，前者回答了教育“用什么培养人”的问题，后者回答了教育“培养什么人”的问题。立德树人理念从战略高度诠释了教育的核心职能——育人。改革开放后，基础教育实现了跨越式发展，人才培养的数量和质量大幅提升。但在这种蓬勃发展的大背景下，基础教育更多地将目光锁定在“才”的培养上，某种程度上忽略了对“人”的关切。“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”教育要重视才的培养，更要重视人的培养。 1、“立德”是我校对受教者的培养准则，也是施教者的育人准则。要培育有德行的学生，首先要培育师德，师德是教师的基础性素质，是教师的立师之本。立德树人理念从内在价值尺度和外在职业标准两个方面规范了教师的角色定位。“立德”是衡量教师优劣的内在价值尺度，构建了教师职业的精神追求；“树人”是衡量教师优劣的外在评价标准，构建了教师职业的使命担当。“立德”与“树人”在“如何做”和“做什么”两个维度上共同确立了我校教师的角色规范，应当成为我校教师的核心价值理念。 2、教师在立德树人理念中的核心地位，缘于教师职业定位的重要性和特殊性。拥有什么样的教师就会形成什么样的学校，培育有德行的教师就能营造德行文化，培养出有德行的学生，建设有德行的学校。因此，我校要充分重视教师的主体地位，呼唤教师的主体意识，提升教师的育德水平，营造浓厚的德育氛围，让德育成为我校安身立命的根本。 3、教师职业定位的特殊性体现在“身为人师”和“行为人范”的职业使命上。教师对学生起着引导、示范、激励作用，我们是世界观、人生观、价值观的携带者和传播者，其思想觉悟、政治立场、价值取向所外化出来的言传身教直接间接地传达给学生，潜移默化地影响着学生的认知和判断。我校教师思想政治状态不仅是个人以点线的平面形式渗透到周围，更是群体性以“场”的立体形式渗透到思想政治教育全过程当中。我校教师群体所形成的“场效应”具有广泛性、普遍性和深入性，在左右了学生的价值选择和德行水平基础上，一定程度地代表了学校的价值取向和德行标准。 4、先“立德”后“树人”是我校教师职业的内在规定和必然选择。作为教师，要“立己德”而后“树人德”。那么立什么德，就是要立社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德，要在“德”的框架下提升我校教师的精神内涵，约束我校教师的行为表达，培养广博的师爱，强烈的师责和崇高的师品，让我们成为人师之师，成为学生智慧的传播者和人生的启迪者。“树人德”是在“人”的价值理性上，让学生具有健全的人格、向善的人性和高尚的人品，成为德才兼备的社会主义合格建设者和可靠接班人。 二、价值判断与行为选择的困惑——我校教师要坚定立德树人理念的紧迫性 1、理想信念与客观现实的冲突。理想信念是人的精神生命，我校教师要时刻坚持中国特色社会主义的理想信念。但由于庸俗的社会思潮、大量社会失范现象，冲击着我校教师在传统理想信念教育下形成的价值观防线，使我们在理想信念与客观现实面前产生困惑和徘徊，在追求崇高职业精神和面对功利化、个人化思潮之间无所适从，进而出现价值观动摇，心理失衡现象，产生人生挫败感和失落感。在这种负面情绪的影响下，我们的精神向度逐渐弱化，并逐渐转向追求物质向度的满足，道德引领示范作用逐渐减轻，出现政治信仰迷茫、理想信念模糊、职业道德下滑，责任意识淡薄等问题。 2、个人价值与社会价值的冲突。个人价值与社会价值是辩证统一的关系，彰显个人价值会促进社会价值的发展，在追求社会价值时会促进个人价值的深层次实现，但社会价值的实现通常要以损失个人利益为代价，在个人价值与社会价值之间存在不协调性。当前，我校教师价值目标出现多元差异性，在社会价值与个人价值的价值选择上产生冲突，由传统的个人价值向社会价值的一元单向输出，转变为个人价值与社会价值的双向互补，追求个人价值与社会价值的统一。部分教师单纯从个体角度确立价值目标，将个人价值凌驾于社会价值之上，只追求索取而不讲奉献，形成以自我为中心的利益格局。个别教师将教书育人当成副业，不甘心也不屑于在学校三尺讲台上实现自我，而是在社会大舞台上实现自身价值，与教师职业定位背道而驰。 3、“教人”与育人的冲突。教书育人是教师的使命，但部分教师角色定位偏离了主线。在教学与育人之间，重智育轻德育，重教学轻