殊途同归“做数学”——品味华应龙、强震球《角的度量》教学.pdfVIP

r l感悟名师 nwⅢ驺；ngS|li L 隧 小学教学设计 熊 英 殊途同归 “做数学’’ 品味华应龙、强震球 《角的度量》教学 “角 的度量”这一 内容历来 “怎样设 计滑梯 的角度才是合 角 的大小 ”时 ，有学 生答 出 “用 是小学数学教学的难点。教材一 适 的?”“怎样测量角 的大小 ?” 量角器 ”。教师继而问 ：“那会量 般是按 照认识量角器——介 绍 几个简单 的问题 ，从实际生活 吗?”请学生先用量角器试着量 量角方法——进 行量角练 习的 到人文关怀 ，再到数学知识 的 量 1。 顺序组织编排 的。在教学过程 发 现 ，角 的度 量显 而易见地现 2．鼓励 学生把 自己做 出的 中，教师一般也是先简单介绍一 出 ，巧妙而不着 痕迹 。 量法在投影上展示 出来 。依着 下量角的单位 “度 ”，组织认识量 强震球 ：教师和学生一起玩 学生 的 问题讨论 “我们从量角 角器 的各个部分 ，然后 引导学生 “打面具游戏 ”，屏幕 中的面具移 器上 能找 到角 吗? ”“那量角器 总结 “对点 、对边 、读刻度 ”的量 位后 ，在学生 的指令 下操作者调 上有没有角?”“角在 哪儿?”学 角方 法和步骤 ，最后组 织学生进 整大炮角度 ，再射 出炮弹打 向面 生 积极 地 在 量 角器 上 分 辨 出一 行大量的技能训练 。可在实际教 具 。大炮角度 的动态调整 中，学 个角 。从量角器 中找到角 ，其实 学 中，即使花 费 了大量时 间，也 生一起思考 ：“要准确击 中 目标 ， 就是将 角与量角器上有刻度 的 很难达到理想 的教学效果 ，常常 什么最重要 ?”明确 了精确角度 角重合 ，这里 的 “发 现角 ”起到 是课堂上忙忙碌碌讲解 、示范 ， 的重要性后 ，自然过渡 到下一个 突 出本课重 点 的作用 。 课后忙忙碌碌答疑 、纠错 ，一遍 环节——角 的3wb比较 。 3．教师引导学生观察这个 遍地反复令教师费解 ：学生们 怎 【感悟 ：简约直 白、贴切 有 角 的顶 点 、边 、度数 ，引 出量角 么还学不会?当我分别听 了华应 效 的生活化情境 ，把 学生的注 器 的中心点 、0度刻度线 。发现 龙老师与强震球老师讲授 的 “角 意 力 一 下 子 吸 引进 数 学 化 问 角 的过程 中 ，了解 量 角器 的构 的度量 ”一课 时 ，对 陶行 知 先 生 题 ，并被 定格 在 “角度 大 小 ”问 造 。将 一个角与量角器 中的 90 提倡 的 “做数学 ”思想找到 了合 题 上 ，奠 定 了课 堂教 学的基 调 ； 度角相 比较 ，不动声色地 强调 适 的注解 ，两位名师分别在精彩 凸显 学 习新 知 识 的必要 性 。欢 了 “重合 ”的方法 。 演绎他们帮助学生经历体验 、发 娱 带来的不是游 离于课 堂的休 4．在 纸量 角器 上 面画一个 现 、创 造 的过 程 中 ，自然 而 然 地 闲 ，而是使 学生 在 生动 具体 的 90度 的角 ，在做角 的过程 中再 诠释 了他们 “做数学 ”的教育理 现实情境 中体验数学 ，引发 学 一 次体会量角器各个组成部分 念 。 生对生活现 象背后 的数 学知识 的用途 。顺势介绍 “中心点 ”、“0 一 、 创设恰 当情境 ，建立 需 的深度思考 。】 度刻 度线 ”、“内外 圈刻