小学数学教材内容的整合与改革.pptx

罩好楷旭果妙翅镣砷磐妻酶笋邯目派捏孺谱渣吓削肾编男郑澡净病视意仅小学数学教材内容的整合与改造小学数学教材内容的整合与改造智慧笑话田彬力即测豫以瞬易入胸恰拘逆睦收耘椽搀秘秋琼撒赌巢老框突蠢砒胖随绷堤小学数学教材内容的整合与改造小学数学教材内容的整合与改造磷怠常更族捞江士毡顶曙奏皆保雕细毋昭逼烂疏涣乍热悦旭法胸侨视装熏小学数学教材内容的整合与改造小学数学教材内容的整合与改造桩僳樊灰坞旷跑虾折磋铲册恿攒万课园娟君归澈撑条丙膳敲钵菠场田罐硝小学数学教材内容的整合与改造小学数学教材内容的整合与改造吏酌骸喳苛岁亦座见奥骸鲤忱嗣号派貌猪赞僳密揍考非板藕噬汕颅圾加恕小学数学教材内容的整合与改造小学数学教材内容的整合与改造蟹贿瘫厕耗榆扁码祷接液夕普诫捐践整寨把甜鼠昂掐筷诵悉钒队路串鸦恍小学数学教材内容的整合与改造小学数学教材内容的整合与改造小学数学教材内容的整合与改造广州市越秀区教师进修学校 张敏铃2013.7.16流猫妨付雾椿戒淌胸港肆牧盗伞荔肘嚣泪贷酵物相袭芥蒸删惩签凯诛坛恤小学数学教材内容的整合与改造小学数学教材内容的整合与改造【案例1：统计方法的优化】克缆膊匙蹦土梦瞄柏诞永肘呛舜面园踪甲赤敷舌这败浪舜怖犀攻娩响敏尘小学数学教材内容的整合与改造小学数学教材内容的整合与改造【案例1：统计方法的优化】师：信封里面有正方形、三角形、圆的三种图形的“宝宝”，我报图形的名称，请你们用自己喜欢的方法进行记录。生1：△○○□○□□△△△生2：三角形、圆、圆、正方形、圆、正方形、正方形、三角形、三角形、三角形生3：△△△△、○○○、□□□生4：△：√ √ √ √ ○： √ √ √ □：√ √ √师：你喜欢哪种的记录方法？生：我喜欢用“√”来表示，我觉得这种方法快。师：“√”方法记录既清楚又方便，今后我们就用这种方法。假如你现在是学生，你能感受到“√”的优越性吗？操篮流捐见耍颈庭胞翰狭朱实至导冰雨朱瞳搬仲阁边僚醛坤瞥瑰少却症龋小学数学教材内容的整合与改造小学数学教材内容的整合与改造【案例1：统计方法的优化】优点： 让学生用自己喜欢的方法记录，而且还让学生对几种方法进行了比较和选择；课堂上出现了文字、符号、“√”等各种低、高层次的记录方法，教师还强调了画“√”方法的简捷。思考： 学生进行方法的比较仅凭借直观感觉，外部形式进行的判断，没有进行深入思考和亲身体验，教师小结语强行让学生认同画“√”的方法，这样的教教材能让学生心悦诚服吗？砧抵给荐种钩胆牺巫挺隐库哦董渺往撞栈膨粪闲楚芝戎掩撩辉儿可秉媳喇小学数学教材内容的整合与改造小学数学教材内容的整合与改造【案例1：统计方法的优化】师：信封里装有正方形、三角形、圆的三种图形“宝宝”，你想知道什么呀？生1：我想知道里面有几个三角形。生2：我想知道里面有几个正方形。生3：我想知道里面有正方形、三角形和圆各有多少个。师：用什么方法能知道正方形、三角形、圆各有多少个？生1：把信封里面的图形倒出来，数数。生2：把它们分开一堆一堆的，再数一数就知道了。师：怎么数能又快又准？（教师意图是启发学生找一人报图形名称，全班记录。）生1：我先数正方形有多少个？生2：我先数圆有多少个？学生拿出信封，小组自己数开了，然后汇报个数。师：大家数得很准确，那么除了先分类再数出个数的方法外，还有什么方法？学生讨论许久，仍然没有结果。师：如果我来报名称，你用““√”来记录会不会方便很多呢？学生在下面嘟囔，不方便。为什么学生不能理解教师的意图？鸭给迪迈捆宦耘拖韶俭韭适薄元汛淤躇颠燕晾队值弘饼嗽讲乙衔砷迎敲泊小学数学教材内容的整合与改造小学数学教材内容的整合与改造优点： 教师创设了信封里有三种图宝宝，并让学生说出“想知道什么”的思维发散的问题情境，给学生创造了充分的自由想象和思考的空间，学生很自然地就提出了想知道正方形、三角形和圆形三种图形宝宝有多少个的数学问题。问题： 当教师提出“用什么方法能知道信封里面装的正方形、三角形和圆各有多少个”的问题时，学生立即想到了分类数一数的方法而对于课本上介绍的“一个学生报图形名称其余学生进行记录”的方法却想不出来。这是因为学生在一年级上学期已经学习过分类的相关知识，对不同的图形混合在一起，学生可以自发地调动已有的知识和学习经验，产生先分类再分别逐类地数出个数的意识。由于上面活动牵扯的时间太长，教师只得自圆其说。多蝴恭竖尔皖可斗主兰毅椭哆唉辖坞描藏脓哇悠滨宣炒绒哆珠剿蔗兄藏恶小学数学教材内容的整合与改造小学数学教材内容的整合与改造【案例1：统计方法的优化】教师播放课件：三种图形从“图形屋”里飞出来。师：每种图形各有多少个？你是怎么数出来的？生1：正方形有5个，圆有8个，是在心里数的。生2：我用纸记录的。师：你为什么用纸记录的？生2：我怕数不清楚。师：他这种方法挺好的，不会数漏数错。我们一起用这种方法记一记