关注学生 立足课堂.pptx

关注学生 立足课堂 构建有效教学 ;理念的更新比教学行为的变化大 学生的“学”比教师的“教”变化大 教学探索比评价改革变化大 ; 学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。 ;在“实施建议”部分三次提到有关“效率”的问题： 第一次是在“具体建议”的“关于识字、写字及语拼音教学”一栏“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。” 第二次是在“评价建议”一栏中“要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。” 第三次是在“评价建议”的“关于综合性学习的评价”一栏“各个学段综合性学习的评价要着眼于促进学生提高语文水平的效率，并有助于他们扩大视野，更好握学习语文的方法。”由此可见，在一个知识飞速发展的时代，学习是一件讲究效率的事情，语文学习也毫不例外。;一、课堂教学效率不高的几点表现 ;2、教学内容偏多、教学要求偏高、要求一步到位，靠加课时、补课、大量练习、频繁考试来提高成绩和升学率，部分学生不想学、学不了，分化严重，厌学。;;4、教师对学习内容的解读、思考及学生在同一层次上，教师对学生自己可以把握的内容，能够独立解决的问题费时多，讲授的多是文本信息的复述、浅层的分析与归纳，教学滞后于学生的发展水平和学习能力，没有激发学生的学习潜力，未能促进学生思考,教学处于低层次水平. ;5、教学内容泛化，没有挖掘、理解教学内容，没有清晰把握教学要求的层次，没有精心的预设，教师对教学要求及程序心中无数，教学随意、内容泛化、空洞，学科味不浓、没有体现学科价值，教学中心与方向不明确，学习活动安排程式化、教学有形无实，学习目标难以实现.;6、课堂上只下达学习任务,没有启发、指导、反馈和评价，只督导不教导，放任自流，没有真正的教，学也无实际效果。 ;7、个别学校、班级由于种种原因，课堂纪律混乱，多数学生或不想听或无法听，教师上课点卯应付，教学质量很差。 ;;大三实：实际出发 实事求是 讲求实效 小三实：朴实 真实 扎实;二、什么是有效教学; 有效教学：;学生角度 学习时间 学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率就越高。 学习结果 学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。 学习体验 学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。 ;我们应该倡导一个信念： 态度胜于才智 努力胜于能力 性格胜于天资 这种教育环境下，学生体验到的学习成功关涉到一个人的整体发展，这种理念会在他的一生中延续。;教师角度 （1）有效地教——促进学生“学”的“教”。 一是直接的促进。即通过教师的教，学生学得更多、更好、更快，是立竿见影的。 二是间接地促进。即通过教师的教，学生不仅掌握了知识及技能，而是提升了学习的能力，增强自主学习意识。 　 ;（2）无效的教——阻碍学生“学”的“教” 一是显性的。教师教得不得法，不得要领，而且枯燥乏味、冷漠无表情，使学生失去“学”的热情和兴趣。 二是隐形的。教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识，这种教剥夺了学生独立学习的机会，从而阻碍学生学习能力的发展和学习积极性的提升。 ;教育学专业角度 教学有效性要通过课堂教学使学生获得发展 （1）着眼于学生发展的教学要根据学科特点和学生原有基础有所侧重。一方面要注重挖掘教材中蕴含的静态的知识及技能，过程与方法、情感态度价值观的内容。另一个方面要开发课堂教学中生成的相应内容。 （2）着眼于学生发展的教学要针对最近发展区，才能促进学生发展，停留在现有发展区的教学，只能阻碍学生的发展，教育有效性就是不懈把最近发展区转化为现有发展区的过程。 （3）着眼于学生发展的教学不仅让学生学到有利于自身身心发展的知识与技能，而是要强调通过学习，培养自己判断、选择能力和探究意识，获取影响今后发展的学习方法和价值观念。; 前苏联著名心理学家维果茨基（1896-1934）就教学及发展问题，提出了“最近发展区”之说，即儿童发展可能性的思想，归结为“教学应当走在发展的前面”的结论。关于教学作用于儿童发展的途径，由于维果茨基引进了区分儿童发展的两种水平的原理而揭示出一个清楚的观念。 第一种水平是现在发展水平，由已经完成的发展程序的