多媒体信息技术与初中数学教学理性整合.docVIP

多媒体信息技术与初中数学教学的理性整合 摘要：多媒体信息技术的出现为初中数学教学手段的改进与优化提供了新的机遇，多媒体信息技术与初中数学课堂教学进行有效的整合能够实现许多理想的效果，但我们在其过程中更要注重并科学处理好几个关系，只有这样，我们的整合才会迸发出最理想的光芒，收到最佳的整合效能。 关键词：多媒体信息技术 数学课堂教学的有效整合 理性思考 一、多媒体信息技术与初中数学教学的有效整合 1、 “色彩块”涂抹，培养“代换”思想。 代数的最基本思想是“代换”——字母代替数及字母代替代数式。“代换”的思想方法应在六年级基本形成，并在今后的学习中不断地体验和充实。为形成“代换”的基本思想，需考虑哪些可以“代换”?怎样“代换”?为什么要“代换”?“代换”后又怎么办?等一系列问题。要进行观察、比较、判断、决策等一系列思维活动。其中一环失误都会导致失败。我运用多媒体技术，把用以代换的字母及被代换的单元(数或式)用同一色彩块涂抹。用色彩表示以强化视觉刺激，理解“代换”过程。把文字“代换”与“色彩块”联系，使抽象思维直观化，思维过程层次化，强化了体验，逐步形成概念。用“色彩块”涂抹的方法比较适用于公式推导，公式变形和换元法。 2、“动画模拟”，引导应用题中关键词的理解 。 应用题中的关键词是分析量间关系，从而建立数学模型的依据，因此，正确理解关键词的含义是解应用题的关键。而关键词属自然语言，它来自于生产、生活实际。由于学生的实际经验不多，造成对关键词理解的错误。因此，引导学生理解关键词的含义是应用题教学中的难点。我用多媒体动画技术来模拟关键词的情景。例如：“甲追上乙”中的关键词“追上”的理解，应该是：(1)甲在乙的后面。(2)甲的速度比乙快。(3)通过一段时间，甲与乙“平齐”。(4)由此得出在事情发展的全过程中，甲与乙的行程上的数量关系。在传统教学中，教师常常用两手分别握着两种不同颜色的粉笔模拟运动过程。这种教学方法有以下缺点：(1)教师的手或身体会挡住学生的视线。(2)用粉笔来代替运动的物体，有一个抽象过程，对某些学生可能造成障碍。(3)为提高模拟效果，教师常配上语言引导，“甲快乙馒”、“甲离乙越来越近”、“甲追上乙了”，这种语言引导是否有利于发掘学生的潜在观察能力呢?用多媒体动画技术模拟“追上”，有以下优势：(1)物体形象真切，学生在感情上容易接受。(2)运动轨迹规范、清晰，色彩鲜艳，教师不会挡住学生的视线，视觉效果好。(3)教师无需用语言引导，有利于学生集中注意力。一次不成功，可以重复两次、三次。多次播放，强化事情发生的过程，从而发现“追上”的本质属性。这种“无声而有形”的教学方法，有利于发掘学生潜在的观察能力，培养创新精神。用“动画模拟”方法比较适合于行程问题，比例问题。 3、“同色闪烁”，逐步形成几何图形、文字和表达式的有机联系。 几何图形、文字、表达式的有机联系及因果关系的互相转换是学好几何的要点。在学习过程中，要不断地迁移、调整注意力。思维品质高，思维过程长，是初中数学教材中的难点。 八年级数学教材中，平面几何从实验几何向论证几何“转迹”，即开始对学生培养严谨的逻辑推理能力。而建立几何图形、文字、表达式的有机联系，在推理过程中，根据因果关系选择适当的表达式是培养严谨的逻辑推理的要点，也是学习论证几何入门的难点。对此，我运用“同色闪烁”的方法，把图形、文字、表达式及其因果关系联系起来，帮助学生逐步养成严谨的逻辑思维的习惯。例如： 例1： 已知：C是AB的中点，AD=BE、∠A＝∠B； 求证：△ADC≌△BEC；(图1) ? 例2： 已知：△ABD是直角三角形，C是斜边AB的中点，CE⊥AB交AD的延长线于E；AD＝AB；(图2) 求证：△ABD≌△AEC ? 在教学中，我把两例条件中的共同方面分离出来，用“图3”与“块(1)”显示，学生根据图3与块I，答出等量关系(显示块II)，分量关系(显示块III)，倍量关系(显示块IV)，。搞清“线段的中点”的图形、文字与表达式的关系后，闪炼图1中△ADC与△BEC，得出“选用块II”的选择，闪烁图2中△ABD，△AEC、AD、AB得出“选用块III”的选择，我采用“同色闪烁”的方法引导学生养成根据因果关系去寻找恰当的表达式的习惯。 ? 在学生学习论证几何的初始阶段，读题时，我把读到的文字与几何图形中的相关元素“同色闪烁”，并要求学生联想可能产生的因果关系，这对学生养成“边读题、边看图，边联想”的良好的解题习惯有很大的促进作用。 4、“动画”的方法，培养函数的基本思想。 函数的基本思想是“数形结合”。是反映了实际世界中，动与静、特殊与一般的关系及其转化的数学模式，是引进数学唯物辩证观和教学哲学思想的好教材。在常规的数学教学中，这种数学思想主要是通过教师的