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江苏 朱建武 新课改背景下高中物理课堂教学模式的探究 一. 素质教育缘起 少数学生 → 全体学生 片面发展 → 全面发展 被动学习 → 生动、活泼、主动学习 世界课程教学发展回顾 二. 社会变迁对人才素质要求的影响 原理: 社会变迁→人才质量观→教育质量观 →课程、 教学的改革 二十世纪世界课程教学发展的轨迹 1.知识本位阶段 *社会特点: 知识增长速度、 陈旧率有限 *教育应对: 以传递人类积累的知识为主 *课程的特点: 以知识为唯一的课程要素 *教学的特点: 讲解、演示、验证性实验 教师信奉的教育格言: “知识就是力量!” 2.智力本位的阶段 *社会特点: 知识增长加速、陈旧率加速 冷战时超级大国的争霸 *教育的应对: 鱼→渔 金子→点石成金的指头 *课程的特点: 知识、方法双逻辑主线 教学的特点: 强调发现、探索 探索的过程: 偏重方法、技能 教师信奉的教育格言: 方法比知识更重要 3. 人本位阶段 社会的特点: 科技高速发展对社会的双重作用 教育的应对: 颈部以上的教育→全人教育(完满人格教育) 课程的特点: 课程目标的多元化 三维课程目标: 知识技能 过程方法 情感态度价值观 教师信奉的教育格言: 还教育的另一半 21世纪初初见端倪的社会特点: 智力经济时代、信息社会 教育的应对: 强调创新精神(原创) 、信息能力、 环境意识…… 中国课程改革形势 二是失败不行 一是不改不行 三是逐步推进 期 盼 让课程改革 成为学生和教师 自我发展的契机。 物理课程标准回顾 课程标准及教学大纲的区别（1） 教学大纲 课程标准 针对学科，规定了教学的具体内容、顺序及其要求。 针对学生，明确某一学段应达到的共同的、统一的基本要求。 更多地关注学生在学科的知识、技能方面应该达到的要求。 更多地关注学生通过课程内容的学习在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的发展。 课程标准及教学大纲的区别（2） 教学大纲 课程标准 更多地关注教师的教学行为。 既关注教师的教学、更关注学生的学习。 内容的表述方式更多地体现了原则性、规定性、刚性。 内容的表述方式更多地体现了指导性、启发性、弹性。 新课程物理教学的“四项基本原则”： 1．教学目标由原来的一维变为三维； 2．倡导自主、合作和探究学习，提倡学习方式和教学手段的多样化； 3．坚持从生活走向物理，从物理走向社会； 4．展现自然科学的人文价值。 物理学大师座右铭： 决不轻易地迈出第一步。 一旦迈出了第一步， 就要一步一个脚印地走到底， 不达目的决不罢休。 动力来自兴趣 理想就是方向 成就在于坚持 荣誉有待机遇 一、课程性质 　　高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，及九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。 　　高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。 二、课程基本理念 　　（一）在课程目标上注重提高全体学生的科学素养　　高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识及技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。　　（二）在课程结构上重视基础，体现课程的选择性　　普通高中教育仍属于基础教育，应注重全