如何利用整句教学促进学生对语言理解.docVIP

浅谈如何利用整句教学促进学生对语言的理解 浙江桐乡市中山路小学　潘娟青 ? ? 关键词：整句教学；语言的理解 ? ? 　　一、关注学生语言理解的必要性 　　 英语作为学生的第二语言，其习得的过程与母语不同，它是在人为创造的语言环境——课堂中进行的，课堂上学生所接触的语言几乎是外语学习的全部。而学生对所接触的语言是否能真正理解是课堂能否正常开展的基础，也是能否上好一堂课的前提。如果学生对所接触到的语言无法理解，那么学生就会茫然，师生就没办法进行交流，课堂就会陷入僵局。 　　 美国语言学家Stephen Krashen（1982）提出“输入假设”。他认为，理想的输入应具备的条件中的第一点就是“可理解性”（comprehensibility）。克拉申指出，我们不仅使用语言能力来理解语言，还依赖语境（context）、已有各种知识和非言语信息来帮助理解语言。“输入假设”认为在语言习得过程中，我们先是获知意义，然后才习得语言结构。 　　 《浙江省小学英语教学建议（试行）》（浙江省教育厅教研室，2009）第10条指出 “要尽可能选用纯正地道、原汁原味、体现英语文化特色的视听材料，给学生可理解的语言输入量，发挥视听媒体对小学生良好的语音语感形成的积极作用。”事实证明，不合理的视听材料和没有教学者干预的视听材料，对于提高学生的语言水平是效率极低的，换句话说，在当前情况下，用视听材料代替教师教学的可能性很低。 　　 无论是何种情况，学习者最根本需要面对的是语言本身。克拉申认为，输入假设与语言习得有关，而与语言学得无关。那么，从教学者的角度看，如何在英语课堂环境下提供一种接近于语言习得的教学氛围，提供何种形式的语言，如何提供这样的语言，才能让学习者能够更好地理解语义，并能同时让学习者有意识地注意语言结构，是值得思考的问题。 　　 　　二、利用整句教学可以促进学生对语言的理解 ? 整句教学法的基本操作原则是“整句输入、整句操练、整句输出”。要求教师在授课时，有意识地使用完整的句子，不仅让学生沉浸在有意义的情境当中，还要让学生沉浸在由句子构成的语境当中，在情境和语境的交互中接触、模仿、尝试使用完整的句子。（凌应强，2009 (b)）整句教学有助于学生对语言结构的内化，也有助于学生对语言的理解。 ? 1. 利用整句让学生更好地明白教师语言的所指（reference）。 ? 语言的所指即语言所要表达的意思。“所指”有两个层面，词汇层面和句子层面。词汇的所指通常是一个事物的概念；而句子的所指通常是一个情境（具象情景或抽象语境。小学阶段大多数是具象情境）。以下面几个句子为例： ? A. The cat bit the dog. B: The dog bit the cat. C: The puppy bit the kitty / kitten / pussy. D: It bit that. ? 在A句和B句中，词汇和句法结构是完全相同的。如果是孤立地呈现这3个词汇（cat, dog, bit），读者头脑中可能是两只静态的动物（猫和狗）和一个抽象的动作（也许头脑中是“一个人在咬东西”），三个“所指”是孤立的。但是，当将这3个词汇分别组合成A句和B句的时候，读者头脑中就会呈现活灵活现的情境（类似于动画片《猫和老鼠》中的一些片段）。这就是利用句子在读者头脑中构建了有意义的情境，也是利用整句进行词汇教学的价值所在。 ? 还需要考虑到词汇bit对学生的理解构成的难度。并非所有的小学生都能知道bit的含义，无论A句还是B句，也都无法说明bit的含义（更何况词组a bit还有名词和副词的词性）。那么改成如下句子，学生就可能理解bit的含义了：The dog opened its mouth and bit the cat in the face.这个句子更长，但是其含义比B句更加明确，对于小学生来说，这样的句子是更有价值的。而如果给学生仅仅呈现孤立词汇的话（the dog, the cat, its mouth, the face, bit）学生绝不可能知道bit的含义。 ? 在C句中，尽管动物的词汇改变了，但是如果读者明白这些词汇的所指，头脑中的情境依然是“一只狗咬一只猫”，当然，此时头脑中的图像中的狗是小狗，猫是小猫。 ? 在D句中，语法和含义方面都是正确的，但是两个虚词（代词“it”和“that”）的所指不明确，就会让读者感到一头雾水。 ? 再看下面的对话： ? Teacher: What are you going to do tomorrow? S1: I am going to make a birthday cake for my grandma. S2: Make a birthday cake for my grandma. ? 在这个对话中，学生