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多元制职业教育技能培训模式的探索与开发 冯晓军 摘要：通过借鉴德国“双元制”、澳大利亚“CBT”等先进教育模式，结合职业学校技能培训基本情况来探索培养高技能复合型人才的培训模式,以此提高中等职业学校学生的就业竞争力。 关键词：“多元制”；德国“双元制”教育模式；澳大利亚“CBT”教育模式；“多元制”样式； 近十年来，我国的职业教育规模迅速扩大，同时职业教育在我国教育体系中的地位也越来越重，同发达国家相比我国的职业教育经验少，职业教育模式单一。诸如德国的“双元制”职业教育模式中学校和企业密不可分割的关系，一个好的职业技能培训模式将决定一个国家职业教育的发展，能够促进国家的发展，提高国家的综合实力。本文通过列举德国、澳大利亚、日本等发达国家的先进职业教育模式的经验，通过分析研究，以期能够探索出一套适应现阶段职业教育技能培训的新思路、新发法。 一、发达国家的职业教育模式概述 （一）德国的“双元制” 双元制的德文词为“Dualsystem”，其含意是指既在企业里接受职业技能方面的培训，又在学校里接受专业理论和普遍文化知识教育。这是一种将企业与学校、理论知识与实践技能紧密结合，以培养高水平的专业技术工人为目标的职业教育制度。双元制中的一元是职业学校，它是德国职业教育最重要的一类学校。凡是中学毕业生（类似我国的初中毕业生），都可以上职业学校。职业学校的任务是传授与职业有关的基础知识和专业知识，特别注重从事未来职业的实践技能的培养。职业学校的文化课一般每周为12学时，采用每周1天到2天或每学期集中1周到2周的方式进行课堂教学，其它时间则在实习培训场地或企业从事技能培训。双元制的另一元是培训企业，它是双元制职业教育的校外培训场所。凡是在职业学校上学的学生，都要与培训企业签订培训合同学生学习期满考核合格后，大部分留在原签合同企业工作，也可以到其它企业工作或继续上学深造。双元制职业教育中培训企业和职业学校的“双元”，互为依存，相辅相成，缺一不可。在整体的培训目标上，合二为一；在具体的培训过程中，一分为二，呈现出明显的双元属性的特征。从以上可以看出，双元制的精髓，概括地说就是：学校和企业合作，突出企业培训；理论和实践结合，突出技能培训。双元制不单是一种职教模式，也是一种重能力、重实际的职教新思想。日本职业教育的最大特点，在于其发达的企业职业教育，而学校职业教育却并不发达。在第二次世界大战后发展起来的职业高中、专业高中（技术高中）甚至综合高中，近年来逐渐萎缩，以致目前在中等教育领域几乎没有完全意义上的职业学校。企业所需要的技术工人，基本上都由企业招收高中毕业生自己进行培养。这种被称为“企业模式”的日本职业教育，是一种高中后的企业职业教育形式。日本企业职业教育在企业与雇佣员工签订的工作合同的框架内实施，没有全国统一的职业教育标准。所以，企业职业教育的教学目标指向与该企业有关的技术后备力量的培养，其教学形式既包括在该企业内严格组织的课堂教学与车间教学，也包括相对灵活的企业内在岗培训；其教学内容则直接与该企业相应工作岗位的生产过程和技术装备紧密相关。当然，对职业教育的投资也基本上由企业承担。日本企业职业教育模式的形成，是与日本企业的一个基本指导思想紧密相关的，即试图获得一个符合企业需求的学校教育是非常困难的。所以，日本放弃了旨在使学校教育内容与企业职业资格之间相互协调的职业学校的发展。可以说，产生这一模式的条件，一是其能力养成的观念使然。日本企业一致认为，职业能力只可能在工作中逐步形成，学校不可能培养企业需要的职业能力，学校所能培养的只是那些“可培训的能力”；二是其文化产生的背景使然。日本企业的管理措施、企业的文化传统、企业的晋升机制和企业的组织结构，典型的如终身雇佣制和年功序列制等，都为企业职业教育模式的成功实施提供了坚实的基础。日本企业职业教育既包括职前教育，也包括职后教育。面对日益加剧的竞争，为提高自身适应企业发展的能力而不至被淘汰，日本企业员工都有一种强烈的危机感及因此被强烈激发的学习积极性，处于共同项目、共同岗位或共同质量环中的工人都自觉地组织学习小组。这在日本企业中十分广泛，并且得到企业的大力支持。“在工作中学习”已成为日本企业员工的共识。一“多元制”模式的样式 （）式。此种方式类似于德国“双元制”教育模式中的企业培训，即按照德国“双元制”教育运作机制，按企业的要求和标准，由学校的职业教育样式。学校企业，学生在学校学习文化知识、专业理论，采取部分企业学专业理论和专业技能，主要在企业生产岗位实习，整个过程中学校和企业的时间分配；在企业中具体实施主要由负责，即学生在学校接受理论知识和基础专业实践并且通过企业的培训获得与工作有关的实践技能。学校的重点是学生管理、专业理论知识的传授、普通人文知识的教育。企业的重点是通过实干传授专业技能，了解企业概况，培