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学 科 多媒体让历史教学焕发魅力 彭菇禅 在很多学生眼中，历史就是枯燥的代名词，很乏 二、多媒体教学利于教学情境的创设 味。我一直在苦苦思索着——女I1何成为一名学生喜 多媒体可以提供形象生动、直观新颖的教学材 爱的历史老师，如何激发学生的学习兴趣 ，如何让学 料，多方位刺激学生的感官，引发学生对所学知识的 生更快更主动地接受所学知识……在把多媒体教学 兴趣。教师运用多媒体技术，利用富有创意的画面、 引入历史课堂的过程中，我渐渐感受到了历史教学 动态的示意、丰富的影视资料 ，创设历史情境 ，打破 的魅力。 时空的界限，为学生再创历史画卷 ，使枯燥的历史概 一 、 多媒体教学利于知识的渗透与整合 念、历史材料变得直观化、具体化，富有感染力，缩小 历史学科的一个特点是它所研究的对象存在于 学生与历史的时代距离，令学生产生如见其人 、如闻 过去的 “时空”。从 “时”来讲，历史是过去发生的事 其声、如临其境的感觉 ，变被动的 “听”“记”为主动的 情。今天的学生不可能随 “时光隧道”回到已逝去的 “看”，这能充分调动学生探索的积极性，激发学生的 年代中去亲身感受或体验历史，因而导致学生对历 学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。 史学科不感兴趣 、不易理解与掌握 ；“空”即地理 “空 三、多媒体教学利于自主学习课堂氛围的营造 间”，也就是历史地理，而学生往往缺乏空间概念。 培养学生的自主学习能力，多媒体辅助教学的 在以往的历史地理教学中，由于历史地理的考 应用能起很大的作用 。教师要注意在课堂上恰当地 查功能未能充分发掘出来，对于历史地理的认识也 运用多媒体课件创设情境，培养学生的好奇心、想象 局限于具体地名的沿革变化和国家疆域的变化情况 力，再因势利导，把相关的知识进行横向、纵向渗透 ， 等基本知识 ，因此 ，在历史地理的教学上 ，主要采取 使学生形成对历史问题的独到看法，提高学生 自主 识记的方法。随着对历史地理知识考查力度的加大， 学习的能力。 这种教学方法已难以培养学生的历史地理观。学生 重“庆谈判”是学生比较感兴趣的一段历史，但教 脑海中不能够快速形成正确的历史时空观念 ，也就 学内容较多，且不太好理解。教师可以引导学生先收 谈不上深刻地理解和记忆历史知识。多媒体能简便、 集相关资料，如有关国共两党重庆谈判的历史背景资 快捷地制作二维、三维动画，或模拟某些场景，做到 料、影片等，进而引导学生思考 ：抗战结束后国内形势 图、文、声并茂，通过生动、形象、直观的画面展示，将 如何，蒋介石 邀“请”毛泽东到重庆谈判的目的是什 难 以表述的 “时”“空”概念解释清楚，使学生有一种 么，中共的对策是什么，等等。学生纷纷展开讨论，主 立体感、空间感，从长远来说，这也增强了学生对文 动发言，气氛活跃 ，被动的接受学习变成了主动、愉快 科综合考查形式的适应能力。 地 自主参与学习。 (作者单位 ：洞口县山门镇中学) 2014~：0月B／44 第 2期 评 价 与 管 理 V01．12 No．2 2014年 6月 Evaluation Management Jun．2014 大学质量、毕业生收八与工作满意度硇调查分析 王云多 (黑龙-LT-大学 经济与工商管理学院，黑龙江 哈尔滨 150080) 【摘