情感因素在数学教学实践中探索.docVIP

情感因素在数学教学实践中的探索 内容摘要：本文针对本人所教班级学生学习数学的现状，并结合调查问卷进行了分析.要想改变这种现状，教师必须充分发挥情感因素在数学教学中的功效.本人从提高教师自身的情感修养、重视培养学生的情感因素、用爱激活学生的情感因素三个方面在数学教学中进行了探索与实践，从而激发学生的学习兴趣，使学生乐学、爱学. “现在的学生怎么这么难教，原来一节课的内容现在要讲两节课，甚至三节课.原来一个班五十多名学生初一测验也只有两、三个不及格，现在可倒好，四十来名学生近1/3不及格，优秀率更是低的可怜.”在发完牢骚之后，我冷静下来认真思考了这些问题. 我校处于城乡交界地带，学习好的学生进城去了，较好一点的去区重点了，所以学生的状况不尽人意.比如在课堂上讲过，课下做过的题，考试时没多少学生能够解答出来.还有，部分学生基础相对薄弱，不能独立完成作业.即使较好的学生遇到一些数学题解答不出来之后也知难而退，长期下来“懒惰”思想暴露出来.但通过一段时间的接触，我发现这些孩子中有一部分学生相当聪明，不能这样埋没了他们.于是我下定决心要让他们认识到自己的潜能，最大限度的发挥他们的潜能，增强他们学习数学的主动性、创造性，使他们乐学、想学、爱学.据此我做了一个简单的问卷调查. 调查内容 调查结果 1.你对数学感兴趣程度 很感兴趣 感兴趣 一般 没有兴趣 5% 12% 39% 44% 2.你最喜欢的科目 英语 语文 数学 其他 7% 26% 12% 55% 3.你对数学感兴趣的原因 的原因 升学需要 生活需要 数学魄力所致 其他 9% 6% 8% 77% 4.你与数学老师之间的交往情况 乐意与老师 交往 拘束 不敢和老师 打交道 不愿和老师 交流 21% 45% 18% 16% 5.你不喜欢数学的原因 不喜欢数学 老师 数学枯燥 无味 数学无用 基础差 19% 27% 17% 37% 6.学生回答错误时你希望老师 不讽刺挖苦 提示后再 回答 肯定可取之后 再提出希望 45% 28% 27% 通过上述调查表明：有相当一部分学生对数学缺乏兴趣、缺乏了解；对老师缺乏理解、缺少认识.要想改变这种现状、改变学生的学习观念、学习态度，我认为教师必须充分发挥情感因素在数学教学中的功效.在教学中，我进行了一些探索和实践. 一 . 努力提高教师自身的情感修养，是发挥情感因素的关键. 教学过程是师生信息交流的过程，也是师生间情感交流的过程，在此过程中教师的情感起主导作用，它直接影响着学生的学习热情和学习效果.教师应始终以饱满的精神，满腔的热情对待工作，以亲切信任的态度与学生进行交流，以热情的态度给学生以点拔和鼓励，以此激起学生相应的情感，使教师对学生的热爱与期待成为学生学习数学的动力，使他们感受到一种受到信赖、鼓舞与激励的情感体验，进而在愉快和谐的氛围中积极主动的去探索、去求知.我们教师除了要学习新课程理论知识，提高业务水平外还要加强心理学、教育学、文学、艺术、社会、自然等方面知识的学习，丰富自己的知识和情感，更好地为教育教学服务. 二 . 重视培养学生积极的情感因素，是进行有效教学的重要举措 美国哈佛大学心理学教授丹尼尔﹒霍尔曼在《情感智商》一书中指出：“在对一个人成功作用的要素中智商占20%，而情商则占80%，在人的创造活动中，这些情感因素能起到启动、定向、引导、维持、强化、调节、补充等多方面的重要作用.”因此，教师要通过多种方法、途径、调动学生的情感，使学生积极参与学习的全过程，使课堂生动活泼，成为数学的乐园. （一）. 营造和谐的教学氛围，保护学生的积极情感 实践证明：和谐的教学环境气氛，能赋予学生愉快、积极的情绪，而愉快的、积极的情绪会促进大脑皮层有效的进行工作.在宽松和谐的课堂里，学生的心理是安全的、自由的，他们愿意发表自己的见解，愿意与同学合作、交流，使他们的创造力得到最大限度的释放和发挥.因此教师要创设民主的教学氛围，积极采纳学生的不同见解，用发展的眼光来看待学生，尤其是差生，他们由于成绩差，长期被自卑所困扰，教师要注入更多的爱，使他们心理平衡，对差生从不歧视、讥笑、挖苦，相反，他们有困难，热情帮助，他们有进步，及时表扬，使他们在爱中健康成长. 在讲直线和圆的位置关系时，类比点和圆的位置关系的学习方法，让学生画一个圆，用铅笔表示直线，动手摆一摆，观察直线和圆有几种位置关系，并把结果画在本上.同时找学生C到黑板上画.他画了如下图形： 班里立即响起一片“笑声”.我也觉得很纳闷： 为什么他会这样画呢？听到同学的嘲笑，学生C的脸通红，很尴尬.如果不采取措施，学生C以后肯定不敢轻易表达自己的观点，长此下去就会扼杀他的学习兴趣和学习动力.于是我教育学生要尊重同学的观