数形结合思想内涵附其在小学数学教学中渗透.docVIP

“数形结合”思想的内涵、发展及其在小学数学教学中的渗透 刘加霞 （北京教育学院，100011） 在深入教学现场听评课的过程中，在阅读各类期刊杂志的过程中，经常听到或看到“数形结合”这一词汇，老师们都试图在教学中渗透这一思想。确实，“数形结合”是重要的数学思想，也是解决数学问题的有效方法，但审慎观之，却发现有很多老师对“数形结合”的认识有误区：有的“数形结合”至多只是利用形象的直观模型来理解抽象的数学概念与数学概念之间的关系，有的则根本不是渗透“数形结合”思想。 那么，小学数学教师对“数形结合”思想的理解与运用有哪些误区？“数形结合”思想的内涵是什么？其发展脉络与价值是什么？在小学数学教学中有哪些知识点可以渗透“数形结合”思想？ 一、借助“直观模型”理解抽象数学内容是渗透“数形结合”思想吗？ 借助于直观形象模型理解抽象的数学概念以及抽象的数量关系是小学生学习数学的重要方法，但这一方法与数学意义上的“数形结合”方法的内涵不一致，它至多只能是“数形结合”方法的雏形。例如： 1．“有余数除法的认识”中渗透的是“数形结合”思想吗？ 有很多教师在有余数除法的教学中经常设计这样的教学活动：有13个奖片（或者其他物品），每个小朋友分4个，能分给多少个小朋友？ 先是学生动手操作，分“模拟”奖片来理解算理，然后利用“圈一圈”活动进一步理解算理，借助于“形”来理解抽象的算式中每个数与运算符号的意义，建立“形”与有余数除法算式之间的联系，渗透“数形结合”思想，如下图： 13÷4=3……1 在教学四则运算意义时，教师都会创设与此类似的教学活动，而且明确指出该活动的另一个目的就是渗透“数形结合”思想。可以说，上述教学活动对于学生理解除法，尤其是余数的意义非常重要，动手操作与“圈一圈”是非常有价值的数学活动，但在上述活动中并没有渗透数学意义上的“数形结合”思想。 2．利用“集合图”理解概念之间的关系是渗透数学的思想方法吗？ 数学概念是数学大厦的基石，数学概念之间有着千丝万缕的联系，建构数学概念之间的联系即画“概念图”是学习数学的重要方法。例如，有的老师在整理“因数与倍数”这个单元时，画了如下的“集合图”来帮助区分、理解概念之间的关系，同时老师也强调说这是渗透“数形结合”思想。 同样地，这仍不是数学意义上的“数形结合”思想。与此类似的案例还有很多，既然这些不应该看作数形结合思想，那什么是数形结合思想？小学数学教学中能渗透数学结合思想吗？ 二、 “数形结合”思想的内涵与发展脉络 “数”与“形”是数学研究的两个基本对象，利用“数形结合”方法能使“数”和“形”统一起来，借助于“形”的直观来理解抽象的“数”、运用“数”与“式”来细致、入微地刻画“形”的特征，直观与抽象相互配合，取长补短，从而顺利、有效地解决问题。 1．“数形结合”思想的内涵 “数形结合”一词正式出现在华罗庚先生于1964年1月撰写的《谈谈与蜂房结构有关数学问题》的科普小册子中，书中有一首小词：“数与形，本是相倚依，焉能分作两边飞。数无形时少直觉，形少数时难入微。数形结合百般好，隔离分家万事非；切莫忘，几何代数统一体，永远联系，切莫分离！” “数无形时少直觉，形少数时难入微”形象生动、深刻地指明了“数形结合”思想的价值，也揭示了数形结合思想的本质。在这里，“数”主要指数、数量关系式、运算式、函数关系式、方程等，其核心是抽象的代数式、函数解析式、方程；“形”则主要指几何图形与直角坐标系下的函数图象，对于“几何图形”，我们考虑的是几何图形的形状与大小，例如有几条边、几个角、各边之间的位置关系、边的长度与所围图形的面积等度量特征。对于函数图象，我们考虑的是图象的发展趋势、增长（下跌）的快慢、弯曲程度等。 理解抽象的数、数量关系与函数关系式不能脱离直观的图形与图象，同时对几何图形的认识与理解也不能离开从数量上刻画图形的大小、形状，例如边长是4厘米、面积是14平方厘米、两条边成45度角等都是运用“数”来刻画图形的度量特征。对函数图象也需要做“细致入微”的分析，例如，每一点处的坐标是多少、斜率是多少，两点之间的长度是多少等都能通过抽象的公式计算出来。通过“数”与“形”的结合，我们对事物、对规律的把握就能既容易又把握得细微、深刻。 “数形结合”的方法就是把数学问题中的运算、数量关系等与几何图形与图象结合起来进行思考，从而使“数”与“形”各展其长，优势互补，相辅相成，使逻辑思维与形象思维完美的统一起来。 2．“数形结合”思想的历史演进 数的产生源于计数，是对具体物体个数的计数，从而产生数的概念。产生数的概念之后，在古代各种各样的计数法中，都是以具体的“图形”来表示抽象的“数”，直到出现表示“数”的各种抽象符号，“数”才脱去了“形”的束缚，使得数的表示更便捷、简约，从而极大地拓展了人们对数的认识和应用。